Развитие коммуникативной компетентности руководителей самодеятельных творческих объединений в учреждениях культуры

• Автор: Грановская, Антонина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

1.1. Психолого-педагогические основы определения «коммуникативной компетентности»

1.2.Специфика развития коммуникативной компетентности руководителей самодеятельных творческих объединений
1.3. Технологические подходы к процессу развития коммуникативной компетентности руководителей самодеятельных творческих объединений в условиях профессиональной деятельности
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ
2.1. Моделирование процесса развития коммуникативной компетентности у руководителей самодеятельных творческих объединений в учреждениях культуры
2.2. Сравнительный анализ методик развития коммуникативной компетентности руководителей самодеятельных творческих объединений в учреждениях культуры
2.3. Динамика процесса развития коммуникативной компетентности руководителей самодеятельных творческих объединений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется приоритетами государственной культурной политики Российской Федерации и задачами развития творческого потенциала нации, обеспечения широкого доступа населения к ценностям отечественной и мировой культуры, самодеятельного художественного творчества. В частности, в «Концепции долгосрочного экономического развития России» особо подчеркивается необходимость формирования профессиональных компетенций, позволяющих специалисту успешно социализироваться для эффективного взаимодействия с обществом.
Динамичность художественно-творческого процесса в учреждениях культуры требует от руководителей самодеятельных творческих объединений оперативной перестройки способов общения и гибкости мышления для решения конкретных ситуаций, что подразумевает владение сложными коммуникативными умениями и навыками. Поэтому в учреждениях культуры предъявляются особые требования к коммуникативной компетентности руководителей самодеятельных творческих объединений, которые основываются на самоактуализации в речевом действии, формировании умений устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, а также в способности воспроизводить эти компоненты в профессиональном общении. Развитие творческого потенциала участников самодеятельных творческих объединений предполагает наличие у руководителей сформированных навыков художественно-творческой деятельности, высокого уровня речевого развития, позволяющего взаимодействовать и воздействовать на коллектив, поддерживать психологический контакт, мотивировать к творческой деятельности; умений устанавливать контакты с представителями профессионального искусства и творческими организациями, спонсорами и др.
Данные обстоятельства актуализируют потребность развития
коммуникативных компетенций, позволяющих специалисту успешно осуществлять трудовую деятельность, обусловливают необходимость инициации научных исследований и разработки прикладных технологий, совершенствующих коммуникативные компетенции руководителей самодеятельных творческих объединений в условиях деятельности учреждений культуры.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема развития коммуникативной культуры личности отражается в трудах античных философов (Демосфен, Аристотель, Сократ, Цицерон и др.), в многочисленных исследованиях, посвященных ораторскому искусству (В.И. Аннушкин, Г.З. Апресян, А.Н. Васильева, Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, И.Б. Голуб, Л.К. Граудина, М.Р. Львов, Е.Н. Ножин, Л.Г. Павлова, Д.Э. Розенталь, Е.Н. Ширяев и др.), в трудах величайших педагогов России - К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, A.C. Макаренко,
В.А. Сухомлинского. Существенный вклад в разработку профессионального общения как педагогического мастерства, внесли Ю.П. Азаров, П.Я. Гальперин, Н.К. Бакланова, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова,
В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, П.П. Терехов и др.
Конкретизация содержания коммуникативных компетентностей и специфика применения компетентностного подхода в педагогике профессионального образования многоаспектно представлена в работах A.A. Аронова, A.B. Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, O.E. Лебедева, М.В. Рыжакова, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, О.В. Чураковой, М.А. Чошанова, П.Г. Щедровицкого и др.
Решение проблемы развития коммуникативной компетентности руководителей самодеятельных творческих объединений потребовало анализа исследований по обучению профессиональному общению: владение

обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов и лиц устанавливается законами, другими нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами; 2) знания, опыт в той или иной области.
Под компетентностью О.Н. Шахматова подразумевает взаимодействия между людьми, в ходе которых возникают, проявляются и формируются межличностные отношения,41 В.А. Болотов определяет компетентность как способность человека действовать за пределом учебных сюжетов и ситуаций,42 В.В. Батышев, как способность к переносу знаний, умений и навыков за пределы условий, в которых эти знаний, умения и навыки изначально сформировались43, - эти определения говорят о личностном творческом отношении к проблеме и о способности ее разрешения в новых областях, а следовательно и способность креативного мышления, столь необходимого в современных социально — культ урных условиях.
Так А.К. Маркова считает, что компетентность - это наличие у человека способности и умения выполнять определенные трудовые функции, определяет компетентность как достаточную осведомленность, необходимую для того, чтобы решать вопросы в известной области и произносить основательные суждения по поводу определенного круга явлений - из этих определений можно выделить структурные компоненты компетентности.
Таким образом, проанализировав структурные подходы к определению компетентности, нельзя не согласиться с Б. Оскарссоном, который трактует ее как совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых
40 Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б., Современный экономический словарь. М -: ИНФРА-М,
- 2007. - . 467 с
41 Шахматова О.Н. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. и др. Психология становления педагога профессиональной школы. Урал. гос. проф.-пед. ун-т — Екатеринбург, 1996. -.147 с
42 Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе - М -// Педагогика. - 2003. -.318 с
43 Батышев, В.В. Энциклопедия профессионального образования / В.В.Батышев. - М.,- Российская и Академия образования, ассоциация "Профессиональное образование.- 1999. -..315 с
44 Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. - 96 с.