Педагогические условия реализации конструктивной культурно-досуговой деятельности учащейся молодёжи

• Автор: Ерофеева, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования. Культурнодосуговая деятельность в России - это относительно автономная структура, тесно связанная с такими видами деятельности, как политическая, социальная, бытовая, экономическая, духовная. При переходе российского общества к рыночным отношениям возникла необходимость непрерывного обогащения содержания деятельности культурно-досуговых учреждений, методов ее реализации, а также поиск новейших эффективных технологий.
Отличительной чертой культурного досуга является его эмоциональность, возможность актуализировать через каждую его форму душевные силы человека. Культурно-досуговая сфера, помимо этого, дает возможность учащейся молодежи заниматься делом, которое ей по душе, встречаться с интересными людьми, посещать интересные программы, быть участниками важных событий (рационально проводить досуг), заниматься эвохомологическими делами во имя своего развития как личности.
Важным посылом для развития творческого мышления учащейся молодежи является раскрытие ее способностей, удовлетворение интересов, положительной активности через деятельность в культурно-досуговых объединениях, которые представляют педагогическую систему, где процесс формирования и саморазвития молодого человека не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения, играя существенную роль и в превенции противоправного поведения.
Актуальность темы исследования обусловлена слабой реализацией конструктивной культурно-досуговой деятельности, являющейся индикатором культуры, маркером развитости духовных потребностей.

Одним из эффективных средств, способных реально противодействовать негативным тенденциям в молодежной среде, обеспечить реализацию конструктивной культурно-досуговой деятельности учащейся молодежи, является включение ее в деятельность учреждений культуры.
Важным условием реализации конструктивной культурно-досуговой деятельности учащейся молодежи является раскрытие ее способностей, кругозора, интересов, положительной активности. Деятельность многих культурно-досуговых учреждений, которые представляют педагогическую систему, где процесс формирования и саморазвития молодого человека не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения, играя существенную роль в развитии воспитания и формирования личности.
На практике отсутствуют педагогические условия реализации конструктивной культурно-досуговой деятельности молодежи, специалисты сталкиваются с недостаточной разработкой научных подходов, определяющих педагогические условия для появления и полноценной реализации молодежью своих устремлений.
Отказ государства от своих традиционных культурно-досуговых учреждений, социальных функций, передача соответствующих прав и ответственности общественным организациям, частным предпринимателям, зарубежным институтам, фирмам и т.п. привели к отрицательным результатам в воспитании учащейся молодежи. Это позволило утратить ценостные ориентации их завоевания, что девальвировало их в сознании учащейся молодежи. Сегодня выросло новое поколение молодых людей, лишенное культурных корней, оторванное от культурно-досуговой среды национальноисторической культуры.

Следовательно, актуальное значение имеет исследование процесса создания конструктивной деятельности как сложной системы, позволяющей проанализировать тенденции ее развития и способной минимизировать или нейтразизовать негативные тенденции и активизировать позитивные.
Данная научная проблема требует инновационного подхода к развитию личности в новых условиях, способствующих становлению системного процесса перехода к новым модификациям содержания деятельности учреждений культуры досугового типа.
Степень научной разработанности проблемы. Отечественными исследователями опубликован ряд научных работ, посвященных общим проблемам и отдельным направлениям реализации культурной политики. Среди них следует выделить работы П.И. Бабочкина, В.Н. Бобкова, Ю.Р. Вишневского, И.М. Ильинского, В.З. Колкова, В.К. Криворученко, В.Т. Лисовского [85, С. 98], А.Н. Мацуева, В.П. Мошняги, В.В. Нехаева, Т.Э. Петровой, В.А. Родионова [46, С. 176], Б.А. Ручина.
Многие проблемы молодежи рассматривались в отечественном гуманитарном знании с позиций не только возрастных границ, но и, в связи со специфическим социальным статусом, особенностей сознания и поведения молодых людей (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, И.С. Кон, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Петровский, В.Я. Суртаев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Осмысление молодежных проблем в условиях досуга свидетельствует об особенностях сознания и поведения отдельных категорий молодых людей, имеет большое значение для научного обоснования процесса реализации конструктивной культурно-досуговой деятельности учащейся молодежи.
Важный вклад в исследование досуга молодежи внесли труды И.В. Бестужева-Лады, A.A. Гордона, Г.А. Прудонского, В.Д. Петрушева, В.Н.

3. Обновление содержания и методики культурно-досуговой деятельности в образовательных учреждениях и учреждениях культурно-досугового типа.
Итоговым результатом развития культурно-досуговой деятельности стало создание единого культурно-досугового пространства Владимирской области, которое построено на интеграции культурных, образовательных и других социальных институтов; создание модели управления развитием воспитания в регионе на основе совершенствования законодательного и правового обеспечения, использования результатов мониторинговых исследований, научного прогнозирования и экспертизы. [118, С. 105-107]
За последнее десятилетие в муниципальных образованиях и общеобразовательных учреждениях накопился опыт реализации вариантных и целевых программ воспитания, формирования
толерантности и социальной активности несовершеннолетних владимирцев, развития их интересов к участию в социальной
деятельности, волонтерских и детских движениях, соу правлении.
Однако особенности на уровне региона создают ряд специфических проблем. [119, С. 105-110]
Географические факторы: население распределено на территории крайне неоднородно, больше половины жителей проживает в больших и средних городах, остальные жители проживают в небольших городах и селах, значительно удаленных друг от друга. Большая удаленность от центра, неразвитость транспортной системы создают проблемы с обеспечением повышения квалификации педагогов, по обмену опытом, использованием воспитательного потенциала региона.
Экономические факторы: во многих районах из-за недостаточного бюджетного финансирования учреждения дополнительного образования имеют слабую материально-техническую базу. Органом общественного управления