Формирование музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности

• Автор: Жукова, Галина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Оглавление
Оглавление
Введение

Глава 1. Творческие способности детей дошкольного возраста, как

проблема формирования культуры ребенка

1.1 Теоретические аспекты формирования и развития музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста

1.2.Интегрированный подход к организации музыкально-творческой

деятельности детей дошкольного возраста

Глава 2. Формирование музыкально-творческих способностей дошкольников в культурно-досуговой деятельности на основе

интеграции музыкальной и театрализованной деятельности

2.1.Возможности культурно-досуговой деятельности в формировании музыкально-творческих способностей дошкольников
2.2 Методика изучения уровня сформированности музыкально-творческих способностей детей 4-7 лет
2.3. Технология формирования музыкально-творческих способностей дошкольников в культурно-досуговой деятельности
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Реформы отечественного образования и ориентация современной педагогики предполагают создание условий для развития личности каждого ребёнка, формирование его способностей и интересов, развитие творческого самовыражения в различных видах культурной деятельности.
Искусство, по мнению музыкантов, искусствоведов и культурологов является одним из важнейших и мощных средств для решения данного вопроса. Низкий уровень продукции массовой культуры очень затрудняет познание истинно прекрасного и лишает возможности отличать подлинно культурные ценности от произведений искусства низкого качества. Не попасть под это влияние, избежать навязывания чужих интересов, вкусов и взглядов, умение найти свои способы самовыражения, самореализации способен только творчески мыслящий человек.
Музыкальное воспитание, являющиеся одной из центральных составляющих эстетического воспитания, играет особую роль в целостном развитии личности ребенка-дошкольника. Музыка оказывает влияние на развитие у него духовной сферы, творческого потенциала, многих психических процессов (восприятие, воображение, мышление, память, речь и др.).
В психолого-педагогической литературе представлены исследования и их результаты, определяющие значимость музыкального воспитания ребенка и приобщения подрастающего поколения к художественной и музыкальной культуре (Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, И.В. Евтушенко, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, О.П. Радынова, В.Н. Шацкая и др.); развития творчества (Л.Г. Арчажникова, JI.C. Выготский, А.Ю. Гончарук, В.И. Загвязинский, А.Н. Лук, Л.А. Рапацкая, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.).
Проблемы детского музыкально - творческого развития были исследованы в работах O.A. Апраксиной, Т.Я. Баклановой, А.И. Бурениной, А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунской, A.B. Запорожца, H.A. Метлова, К.В.

Тарасовой.
Развитие детского творчества - сложная и комплексная проблема. Современные подходы к её изучению характеризуются стремлением исследователей к поиску эффективных путей развития творчества в условиях интеграции разных видов искусств и взаимосвязи на этой основе разных видов художественной деятельности детей. Положительная динамика в развитии творчества дошкольников прослеживается в условиях интеграции изобразительной и театрализованной, изобразительной и музыкальной деятельностей (М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, A.A. Мелик-Пашаев, Е.А. Пелих, А.И.Савенков, Н.М. Сокольникова и др.).
Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы развития творчества детей дошкольного возраста, некоторые её аспекты остаются недостаточно изученными. В частности, не раскрыты возможности развития музыкально-творческих способностей дошкольников в условиях интеграции музыкальной и театрализованной деятельностей.
В последнее время вопросу музыкального воспитания уделяется достаточно большое внимание. Определяющим направлением является организованная образовательная деятельность, в процессе которой дети приобретают навыки и умения для публичных выступлений, участия в конкурсах. Такая тенденция углубляет противоречия между требованием общества к всестороннему развитию личности, ее способностей, интересов, творческого самовыражения в различных видах детской художественнотворческой деятельности и недостаточной возможностью реализовать это в рамках основной образовательной программы.
В традиционной музыкальной дошкольной педагогике обучение строится на принципах «дидактической направленности», что имеет свои положительные стороны, но вместе с тем ограничивает возможность педагога для развития индивидуального детского творчества. В то время как, использование принципа интеграции позволяет педагогу найти новые пути и средства развития творческого потенциала каждого ребенка.

необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии - вверх или вниз, плавно, скачками, повторяются, то есть иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного движения. Чтобы воспроизвести мелодию по слуху необходимо ее запомнить. Поэтому музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение. Так же как запоминание может быть непроизвольным и произвольным. Музыкально-слуховые представления различаются по степени их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний слух -это не просто способность мысленно представлять музыкальные звуки, а произвольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями.
Экспериментальные наблюдения показывают, что для произвольного представления мелодии многие люди прибегают к внутреннему пению, или сопровождают представление мелодии с помощью движения пальцев по инструменту. Это доказывает связь музыкально-слуховых представлений с моторикой. Особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать ее в памяти. Из этого можно сделать вывод. Что для того чтобы развить у дошкольников музыкальнослуховые представления необходимо привлекать вокальную моторику (пение) или игру на музыкальных инструментах.
Анализируя исследование Б.М. Теплова, можно прийти к выводу о том, что чувство ритма - это воспроизведение временных отношений в музыке. Большую роль в расчленении музыкального движения и восприятия выразительности ритма играют акценты.
Как свидетельствуют наблюдения и многочисленные эксперименты, согласно положению, которое выдвигает ученый, во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные движения, соответствующие ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов. Попытки человека остановить эти движения приводят к тому, что - либо они