Организационно-педагогические условия социализации детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности

• Автор: Липовцева, Анастасия Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность и специфика социализации детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности
1.2. Психолого-педагогические особенности и уровни коммуникативного развития детей дошкольного возраста
1.3. Организационно-педагогическая модель культурно-художественной социализации детей дошкольного возраста средствами социальнокультурной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Теория, методология и методика педагогического эксперимента
2.2. Разработка и внедрение авторской программы культурнохудожественной социализации на базе экспериментальной лаборатории детского творчества
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Изучение проблемы социализации детей дошкольного возраста обусловлено современными тенденциями социокультурной ситуации в стране и определяется рядом факторов: усложнением социальной среды, растущим темпом развития общества, обилием противоречивой информации, снижением воспитательного потенциала семьи. Анализ практики воспитания детей показывает недостаточное развитие коммуникативных качеств дошкольников, являющихся одним из главных показателей их социализированности. Это происходит в связи с преобладанием в мононуклеарных семьях электронных средств коммуникаций, с недостаточным уровнем семейной культуры общения. Но социализация дошкольника происходит не только в семье. Субъектами социализации детей дошкольного возраста на институциональном уровне являются, с одной стороны, школы и центры раннего развития детей, действующие как на базе учреждений образования, так и учреждений клубного типа (семейные клубы, клубы для родителей), с другой — дошкольные образовательные учреждения (детские сады).
Особые сложности социализации детей увеличивают ответственность поколения взрослых (родителей и педагогов) за успешное или проблемное взросление своих детей и воспитанников, активизируют научные исследования проблематики дошкольного детства. В связи с этим проблема успешной социализации детей, понимаемая как защита и гармоничное развитие подрастающего поколения на основе использования культурных ценностей, отражена в «Конвенции о правах ребенка», принятой ЮНЕСКО в 1986 и 2002 гг., в национальной доктрине образования, изложенной в «Федеральной целевой Программе развития образования на 2006-2010 гг.», где также подчеркивается, что важным условием качества воспитания детей является умение полноценно и предметно-ориентированно организовывать их досуг.

Вопросы социализации детей важны не только для дошкольной педагогики, но и для социально-культурной деятельности, ориентированной на изучение в условиях досуга социализации и самореализации человека, включая коммуникативную успешность формирующейся личности.
Особую актуальность в данном проблемном поле приобретает вопрос формирования организационно-педагогических условий социализации детей дошкольного возраста с использованием средств социально-культурной деятельности в сфере дошкольного образования, детского досуга.
В связи с вышеизложенным тема диссертационного исследования представляется актуальной. Её актуальность обоснована потребностью поиска педагогических путей и современных способов использования средств социально-культурной деятельности для успешной социализации детей дошкольного возраста в процессе организованного досуга в учреждениях клубного типа (центрах раннего развития детей) и в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), при активном включении в этот процесс семьи.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что существует определенное количество научных трудов отечественных и зарубежных ученых, в разных аспектах раскрывающих вопросы социализации личности представителей различных социальных групп (в том числе и ранней социализации ребёнка) в теории и практике дошкольного образования, социальной педагогики и психологии, социальной работы (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, Л.И. Аксёнова, В.И. Андреев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Р. Бенедикт, JI. Берк, М.А. Галагузова, Л.Г. Гуслякова, М. Мид, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин, Ю.С. Шевченко и др.). В своём исследовании мы исходим из социологических, социальнопедагогических и психологических концепций, раскрывающих сущность и структуру процесса социализации, разработанных отечественными (В.И. Андреев, Б.В. Вульфов, Л.Н. Коган, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн,

Д.Б. Эльконин исследовал психологические механизмы влияния роли в сюжетно-ролевой игре на произвольность ребенка и выделил два механизма: первый - состоит в особой мотивации игровой деятельности; второй -влияние роли на произвольность поведения ребенка состоит в возможности объективации своих действий, способствующих их осознанию предметом своей игры.
В этом аспекте важна мысль JI.C. Выготского: «Истоки произвольности поведения ребенка, как и сознания, нельзя искать в его самостоятельной деятельности» [44, с. 455]. Таким образом, в каких бы условиях ни жил ребенок, но без позитивного влияния взрослого он не только никогда не сможет управлять собой и овладеть своим поведением, но и еще никогда и не почувствует в этом необходимости.
Взрослый выполняет важную роль в формировании произвольности и воли. Он помогает осознать малышу собственные действия. Наблюдая и участвуя в деятельности детей, педагог время от времени задает вопросы: «Во что ты играешь?», «Тебе нравится играть так?», «Что ты собираешься сейчас делать?» и другие. С помощью вопросов и речи взрослого можно создать ситуацию борьбы мотивов («Почему ты так хочешь?» и т. д.). Все это делается лишь с одной целью — научить ребенка достигать поставленную цель, развивая целеустремленность, являющуюся основой управления своими действиями, поведением [188, с. 195-211].
Необходимо отметить следующее, что специфика участия взрослого в игре ребенка заключается в том, чтобы совмещать две очень важные роли:
организатора (взрослый вводит правило в жизнь ребенка, помогает осознать и соблюдать его);
участника (мотивирует игровые действия, создает значимость
правила).
Если же взрослый выполняет роль «учителя и контролера» (Е.О. Смирнова), то данная игра теряет свою привлекательность для ребенка и становится просто обычным и формальным упражнением.