Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет

• Автор: Рындина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 139 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ'
ГЛАВА I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Философские и психолого- педагогические основы эстетического воспитания детей 9-12 лет в системе дополнительного образования на занятиях хореографией

1.2. Возможности искусства хореографии в формировании личности ребенка

1.3. Педагогические условия эффективности осуществления занятий хореографией в системе дополнительного образования

1.4. Критерии оценки эффективности эстетического воспитания средствами хореографии

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ.

2.1. Задачи и содержание занятий хореографией по комплексной

2.2. Формы и методы эстетического воспитания детей в процессе занятий

2.3. Эстетическое развитие детей в процессе занятий хореографией в системе

программе
■64
хореографией

дополнительного образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ — БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ
Духовное богатство человека, его интеллектуальная и физическая красота основываются на здоровом и гармонично развитом организме человека. Для многогранного художественно-эстетического развития личности необходимо использовать все средства эстетического воспитания и, прежде всего искусство и художественно творческую деятельность. Для этого важно создание и реализация комплексной программы эстетического воспитания детей, основанной на изучении хореографии в системе дополнительного образования.
Эстетическое воспитание принадлежит к числу непреходящих проблем. Оно осуществляется на протяжении всей жизни человека, независимо от возраста, трансформируется на жизненном пути, ибо каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку новые требования или модифицирует прежние.
Основам эстетического воспитания детей посвящены исследования философов и искусствоведов (Ю.Б. Борева, А.Ф. Еремеева, А.Я. Зися, М.С. Кагана, И .Я. Ливяша, Б.Т. Лихачева, А.Ф. Лосева и др.); педагогов и психологов ( Л.Г. Арчажниковой, A.B. Антоновой, H.A. Ветлугиной, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, О.П. Радыновой, В.А. Разумного,
Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, С.Т. Шацкого, В.Н. Шацкой и др.).
Основам комплексного подхода к эстетическому воспитанию детей посвящены исследования A.B. Антоновой, Л.А.Венгера, О.М. Дьяченко, М.Б. Зацепиной, Д.Б. Кабалевского, Н.И. Киященко, Т.С. Комаровой, Л.В.Тодорова и др.
Несомненен тот факт, что эстетическое воспитание средствами искусства современная педагогическая наука рассматривает как одно из ведущих образовательных воздействий, способствующих развитию духовного потенциала, формированию оптимистического мировоззрения, и, наконец, влияющих на формирование личности ребенка.

О влиянии искусства, как фактора формирования и развития личности ребенка, писали многие ученые (O.A. Апраксина, A.B. Луначарский, Л.А.Рапацкая, В.Н. Скатерщиков, Н.М. Сокольникова, Л.В. Тодоров, Е.А.Флерина, Т.Я. Шпикалова и др.).
Очевидна творческая, художественная и познавательная ценность данных исследований, так как благодаря им, ученые находят наиболее совершенные и доступные пути (разрабатывают образовательные программы, вводят специальные и интегрированные курсы обучения), помогающие детям ориентироваться в мире искусства, знакомиться с художественной культурой, набираться жизненного опыта, реализовывать свои творческие возможности.
Вместе с тем, изучение накопленного педагогического опыта позволяет нам отметить недостаточное внимание со стороны ученых по отношению к занятиям хореографией как средству эстетического воспитания детей, а также недостаточное количество кружков и студий, где руководство осуществляют квалифицированные хореографы, имеющие не только специальное (хореографическое), но педагогическое образование.
Однако в теории и практике изучения хореографического искусства, с позиции эстетического воспитания, как комплексного вида деятельности, включающего движения под музыку в соответствии с ритмом, темпом, характером музыки, как средства эстетического развития личности, мы видим большой интерес в исследованиях Э. Далькроза, Н.Г. Александровой, В.А. Гринера, М.А. Румера, Е.В. Коноваловой, С.М. Волконского и др.
Огромный положительный опыт, доказывающий непосредственную взаимосвязь занятий хореографией с эстетическим воспитанием накоплен в исследованиях педагогов и деятелей искусств: JT.H. Богатковой, С.И. Букатиной, А.Я. Вагановой, Е.Д. Васильевой, Ю.Н. Григоровича, И.А. Моисеева, Ю.И. Плахта, Т.В. Пуртовой, М.М. Фокина, Б.В. Шаврова и др.

Изучение вопросов в области физиологии и гигиены ( И.И. Бахрах,
В.Г. Властовский, С.Н. Гальперин, Р.Н. Дорохов ), которые мы видим так же актуальными, при обучении детей хореографии помогут детям более осознанно относиться к занятиям ( например, при выполнении растяжки, как отмечает Е.Г. Попова, которая основывается на эластичности связок, сухожилий, дети смогут правильно распределять нагрузку; знания об особенностях строения позвоночника и мышцах находящихся рядом с ним, помогут при выполнении вращений, туров, поворотов и т. д. (146)).
Знания в области косметологии, парикмахерского искусства послужат основой при подготовке к выступлениям и т. д.
Как мы видим, наиболее эффективное изучение хореографии в системе дополнительного образования предполагает освоение в комплексе многих видов деятельности (хореографических движений, этики, эстетики, основ косметологи, гигиены, элементарных знаний в области парикмахерского искусства). Соответственно, мы считаем необходимым для более полного проведения исследования рассмотреть ряд вопросов, касающихся комплексного подхода в системе обучения и воспитания детей.
В общей педагогике основам интегрированного подхода в воспитании детей средствами искусств посвящены работы (A.B. Антоновой, J1.A. Венгера, О.М. Дьяченко, М.Б. Зацепиной, Т.С. Комаровой, К.В. Тарасовой, JI.B. Тодорова).
Анализируя исследования ученых, мы видим, что комплексный подход в системе обучения и воспитания детей имеет ряд определенных значений:
во-первых - личность как закономерный результат воспитания представляет собой целостное образование, следовательно, многообразные качества личности не изолированы друг от друга, а тесно связанны между собой, всегда выступают как проявление ее сущности, ее различных сторон.