Формирование игровой культуры у детей младшего школьного возраста интерактивными средствами театрализации

• Автор: Ежов, Павел Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования игровой культуры на базе художественно-педагогического потенциала театрализации

1.1. Игровая деятельность в коптесте педагогического знания:

сущность, методология анализа

1.2. Игровая культура личности как предмет педагогических технологий и практик

1.3. Коммуникативно-игровая природа театрализованного действия как ресурс личностного развития

1.4. Реализация художественно-педагогического потенциала

театрализованного действия в системе формирования игровой культуры младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия и технологии формирования игровой культуры у детей младшего школьного возраста интерактивными средствами театрализованного действия
2.1. Классификация и характеристика организационнопедагогических условий эффективности формирования игровой культуры младших школьников
2.2. Учет особенностей детей младшего школьного возраста как условие формирования игровой культуры
2.3. Содержание и результаты педагогического эксперимента
2.3.1. Разработка и апробация диагностико-корректирующих методов оценки уровня развития игровой культуры школьников
2.3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента
2.3.3. Социально-педагогические условия реализации воспитательного потенциала интерактивных форм театрализации:
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В системе гуманитарного знания игровая культура ребенка рассматривается в качестве базовой составляющей и ключевого условия личностного развития, важнейшей предпосылки ее успешной социализации, инкультурации и самореализации. Именно в игре человек, еще, будучи ребенком, входит в мир человеческой культуры, адаптируется к нему, формируется как личность. Игра сопровождает человека в течение всей жизни, пронизывает все сферы человеческой деятельности.
Особую актуальность проблема формирования игровой культуры получает в современном рациональном мире, который в онтологической структуре личности минимизирует ее эмоционально-образную составляющую, обедняя тем самым человеческую экзистенцию, а доминирование логических структур мышления над эмоциональной сферой усиливает нагрузку на психику человека. В такой ситуации феномен игровой культуры приобретает жизнеобеспечивающий, жизнеутверждающий статус, способствуя удовлетворению потребностей человека в получении нового эмоционально-чувственного опыта и в художественно-творческом развитии.
Значимость проблемы формирования игровой культуры младших школьников усиливается на фоне, с одной стороны, стремительного распространения различного рода игровых зависимостей, с другой стороны, снижения личностной значимости развивающих игр и экспансии деструктивных форм игрового поведения. На смену традиционным эмоционально-насыщенным и богатым культуротворческим потенциалом празднично-игровых форм досуга приходят пассивно-созерцательные, эмоционально-экзальтированные, информационнотехнологические, утилитарно-мифологические его формы, ориентированные на «человека массы». Пространственно-временную структуру игровой деятельности сегодня все в большей степени формируют новые достижения информационного общества, влияние которых на психику человека изучено крайне поверхностно. Но негативные результаты бесконтрольного их потребления очевидны: телевизионные игры и лотереи, компьютерные и интернет-игры, игро-

вые залы и кафе, создающие виртуальную реальность и провоцирующие игровую зависимость, социально изолируют личность и провоцируют ее асоциальное поведение, формируют безразличие к своей и чужой жизни, лишая ее способности к конструктивному общению.
В контексте сложившейся ситуации особо актуальным становится формирование игровой культуры у детей младшего школьного возраста, и прежде всего ее коммуникативно-творческой составляющей. Данная педагогическая задача является ключевой для образовательных учреждений, призванных создавать оптимальную социально-культурную и социально-психологическую среду общения, формировать гуманистические ценности и нравственные нормы общения. Однако в сложившихся условиях общеобразовательная школа, классическая педагогическая парадигма, которая сталкивается с серьезными вызовами, обусловленными ее сциентизмом и утилитарностью, дифференциацией знания в рамках учебных дисциплин, ступенчатостью подготовки, монологиз-мом, авторитарностью и доминирующей ролью педагога (В.II.Леонтьева), не в состоянии самостоятельно решить проблему формирования игровой культуры. В этой связи особую остроту приобретает проблема поиска технологических ресурсов формирования основ игровой культуры, способных компенсировать дефицит образовательной деятельности.
Значительными возможностями формирования базовых основ игровой культуры и развития коммуникативно-творческих способностей детей младшего школьного возраста, составляющих технологическую основу конструктивной игровой активности ребенка, обладают методы и формы театрализации, используемые в системе дополнительного образования детей, строящиеся на интерактивной основе и выступающие средой социализации и условием самореализации личности ребенка. Их педагогический потенциал определяется высокой личностно-мотивированной активностью участников театрализованного действия, синтезом художественного и реального, когда театрализованное действие становится своеобразным художественным эпицентром, концентрирующим различные формы и виды реального действия участников, социально зна-

законам творчества. Творчество выступает поиском истины, способом преобразования мира. Игра является временем творческого предназначения человека, поскольку в ней есть потребность в игровом поведении, особое видение мира, способность человека создавать нечто новое, оригинальное. Следовательно, игровую культуру моэ/сно рассматривать в качестве меры развития а воплощения сущностных сил человека [116].
Гармоничное, адекватное, целостное становление личности возможно при наличии опыта, достаточной мотивации и способов самопознания. Однако в структуре мировосприятия современного человека преобладают логические, рациональные составляющие в ущерб чувственным, эмоциональным. Человек отчуждается от непосредственного чувствования, эмоциональных переживаний, эмоционального опыта, эмоционального мышления. У человека теряется ориентация в себе, искажается мотивационная сфера. Огромна возможность отчуждения от своего реального «Я». Игра же, как способ бытия человека, «захватывает» чувства, страсти, интеллект и поведение. Игровое поведение определяется внутренними факторами личности, в котором оригинальное, особое, глубинное в человеке проявляется в виде фантазии чувственности, мечтательности, эмоциональном восприятии мира. Игровое мироощущение и миропонимание воплощает алгоритм творения (создания и преобразования), непосредственность наивного восприятия, интегративное мышление, самозабвенное поведение, неограниченные возможности, способность видеть целостность, чувственность, эмоциональность, образное мышление, интуицию, сознание (осознание) жизни (в отличие от навыков жизни) и др. Игровая культура человека выступает важнейшим способом мироощущения и миропонимания, осознания личностью собственного бытия и окружающего мира.
Для включения в игру ребенку недостаточно дать знания об игровой деятельности, ему необходим личный игровой опыт (знания, пропущенные «через себя»). В соответствии с положениями педагогической теории способностей В.Д.Пономарев рассматривает способности как меру «одаренности» (выражения сущностных сил), миропонимание и мироощущение (возможность усвоить