Социально-культурная среда образовательного учреждения как педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

• Автор: Шамсутдинова, Дарина Венировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание
Введение
1 глава. Теоретические основы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков
1.1. Концепции девиантного поведения как методологическая база совершенствования теории и практики превентивной педагогики

1.2. Специфика и тенденции развития девиантного поведения современной молодежи

1.3. Факторы девиантного поведения подростков как предмет педагогической коррекции

1.4. Приоритеты и технологии социально—педагогической профилактики девиантного поведения учащейся молодежи в образовательном учреждении92 Выводы по главе
2 глава. Оптимизация социально-культурной среды в системе профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся
2.1. Педагогический потенциал социально-культурного пространства в системе профилактики и коррекции девиантного поведения
2.2. Досуговая деятельность подростка как ведущий ресурс оптимизации социально-культурной среды
2.3. Педагогический эксперимент по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков (на материале образовательного учреждения специального типа)
2.4. Методические рекомендации по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков путем оптимизации социально-культурной среды
жизнедеятельности
Выводы по главе
Заключение
Библиография. Приложения

Введение
Проблема профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях образовательного учреждения приобретает в современных условиях чрезвычайную актуальность. Пространство ненормативного поведения существенно расширилось в последнее время за счет увеличившегося списка социокультурных девиаций и зависимостей (таких как игромания, интернет-зависимость), расширения спектра асоциальной и противоправной активности подростков. В сферу подростковых девиаций втягивается все большее количество молодых людей, целенаправленно объединяющихся для совершения преступлений, в результате чего криминальная активность малолетних правонарушителей сегодня сопоставима с преступностью взрослых. Образ жизни, основу которого составляет девиантная активность и зависимые формы поведения, неизбежно сопровождается биологической, генетической и социальной деградацией личности, . существенно ухудшает «стартовые» условия, социализации молодого поколения, выводит из общества наиболее дееспособную и активную часть населения.
Анализ многочисленных исследований по проблемам девиации и обобщение результатов позволяет систематизировать основные факторы расширения спектра поведенческих девиаций молодежи. В сегодняшней ситуации такими факторами являются: изменения в системе ценностей и образа жизни, вызванные общекультурными тенденциями; негативное влияние ближайшего социального окружения (семьи, референтных групп и субкультурных объединений, СМИ, школьного сообщества); возрастные особенности личности подростка, обостряющие спектр поведенческих проявлений протестного характера и проблемы личностной идентичности. Асоциальные формы подростковой активности выступают компенсаторным и адаптивно-психологическим механизмом, с помощью которого социально неконкурентоспособные группы молодежи начинают дистанцироваться от общества, исповедуя деструктивные модели поведения, разрушающие личность и социум, вырабатывая нетрадиционные с точки зрения социума формы самореализации. В складывающейся ситуации в центре внимания социально-педагогического знания становится проблема разработка эффективных профилактических технологий и методов,.способных сократить влияние факторов, расширяющих пространство ненормативного поведения.

Наибольшую актуальность проблема профилактики и коррекции девиантного поведения получает в рамках образовательных учреждений. Девиации и зависимости нередко являются результатом «социальной инфекции», распространение которой происходит внутри учебных групп, а неоптимальная социально-психологическая среда образовательного учреждения становится пространством экспансии ненормативного поведения. В то же время подростки в образовательном учреждении находятся в зоне социального контроля и влияния педагогического коллектива. Решающим фактором профилактики и коррекции девиантного поведения в данном случае является педагогически управляемая социальнокультурная среда, выступающая для учащегося важнейшим условием социализации и пространством личностного развития. Реализация педагогического потенциала социокультурной среды возможна на методологии «средового подхода», в рамках которой можно концептуально синтезировать глубинные факторы личностного становления: социокультурную среду как условие формирования и социализации личности и деятельностную активность человека по освоению и формированию своего жизненного пространства.
Таким образом, выбор темы диссертации обусловлен теоретической неразработанностью и возросшей практической актуальностью данной проблемы, высокой востребованностью педагогической практикой эффективных методов профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях образовательного учреждения.
В то же время проблема обоснования педагогических стратегий и разработки эффективных технологий профилактики и коррекции девиантного поведения путем оптимизации социокультурной среды жизнедеятельности подростков остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом отношении.
Во-первых, теоретическая и практическая значимость данной проблемы связана с уровнем понимания глубинных причин и факторов девиантного поведения. В частности, современная превентивная педагогика продолжает оставаться в рамках традиционных методологических парадигм воспитания, используя малоэффективный набор технологий. Отсутствуют концептуальные и смысловые связи между основными направлениями педагогики - коррекционной, превентивной, реабилитационной и т.д. Современные воспитательные парадигмы слабо востребуют огромный

вышеуказанных факторов формируются свои собственные представления об обществе и общественной жизни — через восприятие культуры, сложившихся семейных традиций, разделение или низвержение авторитета родителей, осознание жизненных целей через собственное представление об общественных нормах.
Девиантное поведение включает широкий класс явлений. К основным видам девиаантного поведения относят: алкоголизм, наркоманию,
проституцию, гомосексуализм, азартные игры, суицидальное поведение, преступность. Совокупность противоправных поступков характеризуется как делинквентное поведение (буквально — преступное). В узком понимании под девиантным поведением подразумеваются отклонения, по отношению к которым не действует система общественных санкций (т.е. они не являются противоправными и не предполагают уголовного или административного наказания).
Девиации можно классифицировать по разным основаниям: по радиусу (индивидуальные и групповые), сферам проявления (культурные и психические), по уровню отклонения и типу нарушаемой нормы (правовые, моральные, культурные), по характеру активности (конструктивные и деструктивные). При этом «радиус» девиантности зависит от характера личностных проблем, групповых традиций, характера культуры, религиозных норм и т.д. При индивидуальных отклонениях отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры. Групповая девиация рассматривается как конформное поведение члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре1. Отклонения бывают первичные и вторичные. Под первичным отклонением подразумевается отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствует культурным нормам, принятым в обществе. В данном случае совершаемые индивидом отклонения незначительны и терпимы,
1 Можно предположить, что в условиях стабильного общества для субъекта действия ценностью является преднамеренный риск как процесс (психологическая сторона действия); в условиях разбалансированного - преднамеренный риск как цель (энергетическая и социальная сторона действия). На этапе рождения инновации большое значение имеет профессионализм и знания девианта, способность к концентрации психической энергии, на этапе ее реализации - его биологический потенциал (информационно-энергетический код, темперамент) и характер», пример, подростки из трудных семей, проводящие большую часть своей жизни в подвалах - «подвальная жизнь» кажется им нормальной, у них существует свой «подвальный» моральный кодекс, свои законы и культурные комплексы. В данном случае налицо групповое отклонение от доминирующей культуры, так как подростки живут в соответствии с нормами собственной субкультуры). - Фролов С.С. Социология. - М.: Логос, 1996.