Ситуация речевого общения как средство социокультурного развития старших дошкольников

• Автор: Губанов, Михаил Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы социокультурного развития старших дошкольников при обучении иностранному языку
1.1 Социокультурное развитие личности как философская и психологопедагогическая проблема

1.2 Социокультурное развитие старших дошкольников

1.3 Особенности ситуаций речевого общения в социокультурном развитии

старших дошкольников при обучении иностранному языку

Выводы по I главе

Глава II. Совершенствование работы по социокультурному развитию старших дошкольников посредством ситуации речевого общения при обучении

иностранному языку

2.1. Начальный уровень социокультурного развития старших дошкольников

2.2 Создание условий социокультурного развития старших дошкольников посредством ситуации речевого общения
2.3 Анализ результатов социокультурного развития старших дошкольников
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире объединяются страны и народы, представители разных рас и конфессий, и подобное объединение становится тенденцией и вектором движения мирового сообщества по пути улучшения условий универсализации образовательных систем, обобщения и реализации социокультурного опыта, осуществления международного взаимодействия, углубления межнациональных связей в эпоху всеобщей глобализации. Вместе с тем, страны мирового сообщества, идя по пути к объединению и провозглашая в различных международных документах общечеловеческие ценности, стремясь к унификации, по-прежнему заинтересованы в сохранении и распространении своих национальных традиций в рамках определенных социокультурных политических ситуаций. Образование и культура становятся синонимами достойного существования обществ, а также ключевыми формами и способами организации человеческой деятельности, творческой созидательной силой социума. В современном обществе успешное социокультурное развитие личности представляется важным результатом ее воспитания на основе общечеловеческих и национальных ценностей, обретения жизнетворческой позиции, целостного мировоззрения, гражданственного сознания и поведения. Заботиться о позитивном социокультурном развитии необходимо с младшего возраста, способствовать органичному вхождению детей в поликультурный многообразный мир.
Социокультурное развитие ребенка-дошкольника, главным образом, осуществляется посредством общения, и речевое общение является ведущим в этом процессе. Речевое общение в условиях иноязычной среды способствует формированию социокультурных качеств личности, интеллектуальных, эмоциональных и, прежде всего, нравственных, которые помогут ребенку соотнести ценности родной и иноязычной культур. Ситуация, в которой организовано общение, позволяет охватить условия взаимодействия собеседников, окружающую среду, обстоятельства, побуждает к порождению

речевых высказываний, способствует преобразованию их содержания, осуществляется в тех или иных формах, в определенной социокультурной среде.
Анализ научных исследований показывает, что вопросы социокультурного развития личности исследовались многими учеными и имеют различный содержательный аспект.
Философские основы данной проблемы рассмотрены в работах H.A. Бердяева, Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова, Г.Н. Волкова, А.Я. Зися, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана и др.
Психологические основы сущности социокультурного развития личности раскрыты в трудах отечественных и зарубежных исследователей Л.С. Выготского,
C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца, А.Г. Асмолова, B.C. Собкина и др.
Педагогические исследования в области социокультурного развития личности достаточно многочисленны. Вопросы социальной и культурной деятельности изучались многими учеными с различных позиций: общих вопросов социализации в работах Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, Е.А. Левановой, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.; поликультурного образования и воспитания подрастающего поколения в работах Л. Г. Ведениной,
О. В. Гукаленко, Г. Ж. Даутовой, А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмитриева, О. Г. Жуковой, Ю.А. Карягиной; этнопедагогических направлений социокультурного воспитания в трудах И.А. Арабова, К.И. Бузарова, К.Б. Семенова, С.Ю. Сенатор и др.; культурологических проблем в работах В.Т. Ащепкова, М.Н. Кузьмина, Э.И. Сокольниковой и др.; поликультурного образования и воспитания личности в процессе обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез,
О.Ю. Дигтяр, Т.А. Дмитренко, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат и др.); формирования культурно-художественной сферы детей (Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина, Н.М. Сокольникова, Т.П. Бакланова и др.); развития речи и общения (Н.И. Жинкин, Ф.А. Сохин, А.И. Максаков, О.С. Ушакова и др.).
Несмотря на то, что вопросы социокультурного развития личности привлекают внимание исследователей, проблема социокультурного развития
социокультурном развитии личности. Так, И.К. Забродина (2012) исследует проблему развития социокультурных умений студентов языкового вуза средствами современных Интернет-технологий, к которым автор относит умения собирать, обобщать, классифицировать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные источники, включая Интернет; готовить культуроведческие материалы, отражающие культурные и социальные аспекты культур стран родного и изучаемого языков, используя Интернет-ресурсы, Интернет-СМИ, мультимедийный материал; выбирать социокультурно приемлемый стиль общения; выступать в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей; выступать в качестве представителя родной страны [73, с. 14].
Понятию «социокультурное развитие личности» близко понятие «социально-культурное проектирование» как построение образовательного процесса в соответствии с потребностями личности. O.A. Заикина (2013) исследует проблему формирования досуговых потребностей подростков из семей социального риска в учреждениях социальной защиты населения на основе социально-культурного проектирования. В процессе разработки проектов и программ культурно-досуговой направленности для подростков из семей социального риска в учреждениях социальной защиты населения, считает автор, важно учитывать условия и обстоятельства, в которых функционирует личность, социальная группа, а также систему ценностных ориентаций, окружение и отношения с другими людьми. Как правило, здесь кроется проблема, отражающая реальное взаимодействие субъекта и его окружения, с одной стороны, и требования, предъявляемые социальными институтами к личности, с другой стороны [74, с. 13].
Новый взгляд в исследование вопросов социокультурного развития личности привносят работы в области эстетического воспитания.