Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Рябов, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Понятие «Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей
1.2. Анализ современного состояния деятельности учреждений дополнительного образования детей по развитию нравственноэмоционального потенциала подростков
1.3. Разработка педагогической модели процесса развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей
ГЛАВА П. ВЫЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Выявление критериев развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования
детей
2.2. Инновационная методика развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в процессе формирования мотивационной среды в учреждениях дополнительного образования детей
2.3. Выявление комплекса социально-культурных условий развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в деятельности
учреждений дополнительного образования детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация развития российского общества характеризуется негативными тенденциями снижения культурного и интеллектуального уровня нации. Массовый эгоизм и прагматичность сознания в подростковой среде свидетельствуют о потере нравственных ориентиров, обесценивании таких категорий, как Совесть, Честь, Долг, обеднении эмоциональных чувств, нравственного сознания. Данная ситуация усугубляется процессами реформирования отечественного образования и введения новых образовательных стандартов, неоднозначностью подходов в решении проблем организации
дополнительного образования, что актуализирует поиск педагогических
технологий воспитания нравственно-эмоциональной иерархии ценностей среди подростков.
Наиболее ответственным периодом для нравственно-эмоционального становления личности является подростковый возраст. Именно в это время происходит формирование нравственного сознания, чувств, поведения, эмоциональной устойчивости, собственного мировоззрения, накопления жизненного и интеллектуального опыта. Это время социальной самоидентификации, выбора модели поведения, выявления нравственных ценностей и идеалов. Поэтому при отсутствии целенаправленного нравственного и эмоционального воспитания процесс формирования
нравственно-эмоциональных норм поведения принимает стихийный
характер.
Система учреждений дополнительного образования детей рассматривается диссертантом как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Она социально востребована, требует постоянного внимания и поддержки со сюроны общества и государства как система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и развитие личности подростка, что

нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования.
В Концепции модернизации российского образования подчеркивается важнейшая роль учреждений дополнительного образования подрастающего поколения как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. При этом для эффективности развития нравственно-эмоционального потенциала необходима поддержка мотивации подростков, подкрепляющая поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие. В этом контексте особую актуальность приобретает деятельность учреждений дополнительного образования детей, способных создать оптимальную мотивационную среду для развития нравственно-эмоционального потенциала подростков.
Нравственно-эмоциональная среда учреждений дополнительного образования предполагает совокупность предметно-пространственного, социально-поведенческого, событийного и информационного окружения подростка.
Анализ деятельности учреждений дополнительного образования детей по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков позволил выявить противоречия между:
- развивающейся системой дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью на ее уровне структурных и содержательно-технологических компонентов деятельности по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков;
- растущей потребностью общества в формировании активной, всесторонне развитой личности и недостаточной возможностью ее продуктивного удовлетворения в кризисных условиях функционирования учреждений дополнительного образования детей;
имеющимся социально-культурным потенциалом учреждений дополнительного образования детей, позволяющим повысить эффективность

основных уровня эмоциональных переживаний, которые строятся на базовых эмоциях, данных человеку как биологическому существу для обеспечения его выживания:
а) органической аффективно-эмоциональной чувствительности: сюда включены элементарные физические чувствования - удовольствия -неудовольствия, связанные с органическими потребностями; каждое такое чувство отражает объективное состояние индивида, находящегося в определенных взаимоотношениях с окружающим миром;
б) предметных чувств: этот уровень соответствует предметному восприятию и предметному действию; чувство является уже не чем иным, как выражением в осознанном переживании отношения человека к миру; опредмеченность чувств находит себе высшее выражение в том, что сами чувства дифференцируются в зависимости от предметной сферы, к которой они относятся (интеллектуальные, эстетические, моральные);
в) обобщенных чувств: эти чувства также могут выступать как более или менее частные состояния, приуроченные к определенному случаю, но по большей части они выражают общие более или менее устойчивые мировоззренческие установки [10].
Указанные направления в изучении эмоционально-чувственной сферы человека указывают на разнообразие подходов при рассмотрении проблемы эмоций. В нашем исследовании изучение эмоций осуществлялось в аксиологическом аспекте, который позволяет определять эмоции как ценность личности, представляющую взаимосвязь когнитивного и мотивационного компонентов эмоциональных переживаний.
Анализ работ, посвященных нравственно-эмоциональному развитию личности, показал, что в отечественной литературе эмоции и чувства изучаются с различных точек зрения. Например, ПК. Анохин, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Х.Г. Шингаров, П. М. Якобсон исследуют сущность и особенности эмоций и чувств как психических процессов [13; 137; 143; 177; 183].