Педагогические условия обучения старших дошкольников двигательным действиям

• Автор: Драговоз, Лидия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА І.ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1Л. Ретроспективный анализ проблемы исследования в теории и педагогической практике дошкольного физического воспитания..
1.2. Содержательные характеристики образовательного
процесса в современном дошкольном учреждении
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
2.1. Педагогические условия, повышающие эффективность
обучения двигательным действиям старших дошкольников
2.2. Методика обучения дошкольников двигательным дей-ствиям
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Общая технологическая характеристика организации
опытно-экспериментальной работы
3.2. Оценка результатов экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольный возраст важный период формирования человеческой личности. В условиях целенаправленного воспитания и обучения, учитывающего возрастные особенности и возможности дошкольников, происходит физическое, психическое и личностное совершенствование ребенка, формируются важные свойства мышления, познавательные интересы и способности (9;86)'.
В настоящее время, повышенное внимание уделяется проблеме сохранения здоровья детей. Исследования показывают, что здоровье человека зависит от успехов здравоохранения (7-8 %), от состояния окружающей среды (25 %) и от образа жизни (60%). Основной причиной снижения уровня здоровья всего населения является утрата многих общечеловеческих, культурных ценностей и приоритетов, а также социально-экономические, климатогеографические и экологические условия. Это подтверждается исследованиями
В.К.Бальсевича (10), Т.Л. Богиной (18), Ю.Ф. Змановского (54), Н.К. Поддъя-ковой (124), А.Ф. Тур (154) и др.
Общая оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста, как отмечают Т.Л. Богина и А.И. Усова остается неудовлетворительной (18, с. 10). За последние десять лет уровень заболеваемости дошкольников увеличился больше чем в 2 раза. По комплексу медицинских и психологопедагогических критериев, к учебе в школе не готовы до 20 % детей шестилетнего возраста, у 40-50 % таких детей выявлены функциональные отклонения, у 36 % проявляется устойчивая расстроенность сердечно - сосудистой и дыхательных систем. Результаты исследований М.А.Руновой (132; 133),
Э.Фертик (158) указывают на то, что потребность ребенка в движениях,
1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
посещающих ДОУ удовлетворяется лишь на 55-60 %; 30-35 % дошкольников имеют низкий уровень развития основных физических качеств. По общему среднему показателю значительное количество детей дошкольного возраста (28-40 %) имеют уровень физической подготовленности ниже среднего и низкий.
Выше изложенное свидетельствует о том, что физическое воспитание остается одним из мощнейших средств сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Повышенный интерес к поиску эффективных средств и методов педагогического воздействия на детский организм, как пишет А.И.Фомина, обусловлен в основном двумя группами факторов (165, с.92):
а) с одной стороны, детский организм наиболее восприимчив к различным внешним воздействиям;
б) с другой - именно на этом этапе закладывается основа почти всех характеристик взрослого человека.
Степень научной разработанности проблемы. По данным
С.О.Филипповой содержание отечественных программ по физическому воспитанию ориентировано в основном на формирование у детей основных двигательных навыков, а не на развитие двигательных качеств (161, с.З5). В зарубежных системах воспитания, занятие, как форма обучения детей дошкольного возраста, отрицается и все образование строится через игру и самостоятельную деятельность. Занятия по физическому воспитанию вообще не предусмотрены, процесс развития ребенка спонтанный и хаотичный, организованная двигательная деятельность заменена на самостоятельную.
Двигательная активность в жизнедеятельности организма является важнейшим условием, определяющим здоровье, физическую и умственную работоспособность, творческое долголетие человека.
Известно, что детям в значительно большей степени, чем взрослым, присуща естественная потребность в движениях, которую обязательно надо удовлетворить.
Особое значение движения имеют в раннем возрасте. В дошкольном
Ретроспективный анализ философской (11; 47; 117), психологической (6; 29; 30), социологической (7; 111; 156), педагогической (14; 18; 54; 60; 65;
113), методической (19; 38; 55; 62; 84; 95) литературы, анализ опыта работы ряда ДОУ №3, № 460 г.Челябинска, ДОУ №116 г. Кургана и личный опыт работы в качестве инструктора физической культуры показал, что наиболее значимыми содержательными характеристиками образовательного процесса в ДОУ являются следующие.
1. Построение развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
2. Диагностика развития дошкольника.
3. Формирование художественно - эстетического вкуса ребенка в

4. Обеспечение преемственности и организация взаимодействия ДОУ и начального общего образования.
Ниже, рассмотрим более подробно в теоретическом аспекте каждую из названных содержательных характеристик учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения, имея в виду, прежде всего и главным образом обучение старших дошкольников двигательным действиям.
1. Построение развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются природные объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки, оборудование и т.д.
Исходное требование к предметной среде - ее развивающая направленность. Она должна создать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечить зону ближайшего развития.