Методика проектирования дистанционного обучения студентов вузов физической культуры и педагогические критерии его эффективности

• Автор: Костриков, Олег Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Малаховка
• Количество страниц: 175 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

1 Глава 1. Обзор литературы

1.1 Состояние и тенденции развития дистанционного обучения в России и за рубежом

1.2 Методические подходы к исследованию учебного процесса при дистанционном обучении

2 Г лава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

3 Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
3.1 Методика проектирования дистанционного обучения студентов вузов физической культуры

3.2 Педагогические критерии оценки эффективности дистанционного обучения и уровня информатизации педагогической подсистемы вуза физической культуры
3.3 Оценка эффективности дистанционного обучения и влияние элементов его методического обеспечения на качество медико-биологической подготовки студентов
вуза физической культуры
Заключение
> Выводы

* Практические рекомендации
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной работы обусловлена противоречием между социальной потребностью в развитии дистанционного обучения в отрасли физической культуры и практическим его отсутствием в этой отрасли. При этом во многих вузах физической культуры имеются минимально необходимые условия и технические средства для внедрения дистанционного обучения, но слабое учебно-методическое обеспечение в отрасли физической культуры дистанционного обучения не позволяют сделать этого. Существующие в отрасли физической культуры учебно-методические материалы, результаты научно-исследовательских работ и диссертационных исследований не дают ответы на ключевые вопросы о том, как проектировать дистанционное обучение и по каким объективным педагогическим критериям оценивать его эффективность.
Большинство развитых стран мира стремятся сделать свои системы образования открытыми. Под этим имеется в виду то, что каждый человек должен иметь возможность получить образование независимо от его начального уровня знаний, места проживания, здоровья, количества времени на учебу. В системе открытого образования учащиеся имеют возможность учиться по индивидуальному графику и неопределенное количество времени. В настоящее время вузы физической культуры России не удовлетворяют всех желающих получить соответствующее образование, то есть имеется объективная необходимость в расширении этими вузами спектра и объема образовательных услуг.
Многие действующие спортсмены выбирают для обучения заочную форму или ходатайствуют перед руководством вуза о посещении занятий по индивидуальному графику. Календарь соревнований и соответствующие этапы подготовки не всегда позволяют им прибывать на занятия и сессии в указанное в учебном плане время. В результате этого общение с преподавателем у вышеуказанной категории студентов происходит нерегулярно и уровень их подготовки снижается.
Закон Российской Федерации «Об образовании») выделяются следующие компоненты содержания образования: обучение и воспитание. В
настоящей работе речь идет только об обучении.
Наиболее целесообразно отбор содержания проводить на основе теории дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения (С.И. Архангельский, 1980; Ю.К. Бабанский, 1982; В.П. Давыдов, 1994; O.A. Козлов, 1999; О.П. Околелов, 1995; М.Н. Скаткин, 1980). Сформулированные в рамках названной теории принципы и критерии формирования содержания образования позволяют педагогу на научной основе реализовать в учебном процессе определенные им цели дистанционного обучения.
В основу структурирования содержания учебного материала следует положить системно-структурный подход, основанный на достижении конечных целей обучения, то есть способствующий прочному усвоению тех разделов и тем учебной программы, которые являются наиболее значимыми. Структура этой системы устойчива, так как связи между отдельными ее элементами довольно жестко определены логикой науки и психолого-педагогическими требованиями, предъявляемыми к учебному предмету и технологии обучения в целом.
Структурирование учебного материала целесообразно осуществлять с помощью форм наглядного представления содержания и его структуры: матрицы связей, графа учебной информации, структурно-логической схемы, листа основного содержания учебного материала и других (В.М. Косухин, 1998; В.М. Смирнов, J1.A. Керов, В.А. Дерюшев, 1998; П.И. Образцов, 2000).
Что касается задания требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей то, к сожалению, в современной дидактике еще не выработаны общие подходы к количественному и качественному определению их уровней. До сих пор разные авторы предлагают свои трактовки этого понятия, определяют