Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушением функции речи средствами художественной гимнастики

• Автор: Первеева, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 .СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДУЕМОГО ВОПРОСА ПО ЛИТЕРАТУРНЫМ ДАННЫМ
1.1. Возрастные особенности детей 4-6 лет
1.2. Общие основы физического воспитания детей дошкольного возраста
1.3. Проблемы детей с нарушением функции речи
1.4. Художественная гимнастика как оздоровительная деятельность
и педагогический процесс
ПОСТАНОВКА ВОПРОСА: ЦЕЛЬ И ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Задачи исследования
2.2.Методы исследования
2.2.теоретический анализ и обобщение литературных и документальных
данных
2.2.2.Опрос родителей, дети которых посещают специализированное дошкольное учреждение №
2.2.3. Педагогические наблюдения за режимом дня и содержанием уроков физического воспитания в специализированном дошкольном учреждение №

2.2.4. Антропометрия
2.2.5. Тестирование физических, психических и творческих способностей
детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждение №
2.2.6. Экспертная оценка
2.2.7. Заключение медико-педагогической комиссии об уровне недоразвития речи детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждение № 51
2.2.8. Педагогический эксперимент
2.2.9. Математическая обработка материалов исследования
2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3 ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИИ РЕЧИ
3.1. Анализ состояния проблемы физического воспитания детей 4-6 лет с нарушением функции речи в дошкольных учреждениях
3.1.1. Динамика речевых расстройств у детей 4-6 лет
3.1.2. Анализ активной и пассивной деятельности детей в специализированном дошкольном учреждение №
3.1.3. Анализ данных опроса родителей, дети которых посещают специализированное дошкольное учреждение №
3.2. Выбор и характеристика средств физического воспитания детей 4-6 лет с нарушением функции речи
3.3. Структура и содержание урока с элементами художественной гимнастики для детей 4-6 лет с нарушением функции речи в специализированном дошкольном учреждении
3.4. Методы и методические приемы организации занятий с элементами художественной гимнастики в группах детей 4-6 лет с нарушением функции

ГЛАВА 4. АНАЛИЗ ФИЗИЧЕСКОГО, ДВИГАТЕЛЬНОГО, ПСИХИЧЕСКОГО И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИИ РЕЧИ В ПЕРИОД ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1. Анализ результатов оценки физического развития и физической подготовленности детей 4-6 лет с нарушением функции речи в период проведения педагогического эксперимента
4.2. Исследование эффективности влияния занятий с элементами художественной гимнастки на формирование мелкой моторики детей с недоразвитием речи 4-6 лет
4.3. Анализ психических функций и эмоционального состояния детей 4-6 лет
с нарушением функции речи в ходе эксперимента
4.4. Исследование творческих способностей детей 4-6 лет с недоразвитием речи в процессе занятий по экспериментальной методике
4.5. Анализ данных обследования детей 4-6 лет с нарушением функции речи
медико-педагогической комиссией
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной функциональной системой (С.Н.Новоселова, 1978).
Вышеизложенным мы обозначили основные проблемы, встречающиеся у детей с недоразвитием речи той или иной степени тяжести:
1. Двигательные расстройства (мелкая и общая моторика)
2. Недоразвитие фонематического слуха.
3. Отсутствие правильного речевого дыхания.
1.4. Художественная гимнастика как оздоровительная деятельность и педагогический процесс Разностороннее формирование ребенка зависит от работы всех звеньев учебно-воспитательной системы в детском дошкольном учреждении и одним из них может стать художественная гимнастика.
Гимнастика в широком своем понятии всегда была средством развития, совершенствования человека. В настоящее время, когда насчитывается более 200 видов гимнастики, в силу своих методических особенностей ей предназначено стать профилактическим средством укрепления здоровья, развития, совершенствования форм и функций человека, одним из средств формирования здорового образа жизни. Решение данной задачи целесообразно начинать с дошкольного возраста (Ю.Н.Шишкарева, 1952). Именно в этом возрастном периоде закладываются основы двигательной культуры, фундамент общей физической подготовки, здоровья в целом. Гимнастические упражнения являются наиболее эффективными в системе средств физического воспитания, используемых для решения указанных выше задач. Они создают «школу движений», развивают координацию, совершенствуя функции центральной нервной системы, формируют мышечный корсет, обеспечивающий сохранение правильной осанки (Б.ГеЫ^ег, 1925; Х.Х.Хамзин, 1969; Т.С.Лисицкая, 1982).
Являясь ациклическим, сложно координированным видом спорта (СЖСгатрЮп, 1925; Л.М.Буц, 1988; Н.Ю.Соболева, 1993), художественная