Информационные технологии в системе олимпийского образования студенческой молодежи

• Автор: Баюров, Виталий Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 131 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Информационные технологии в системе

вузовского образования

1.2. Олимпийское образование как элемент системы образования в области физической культуры

1.3. Понятийный аппарат информатики

1.4. Классификация программных средств

учебного назначения

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. ПРОГРАММА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В СИСТЕМЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
3.1. Основные направления использования информационных технологий в системе олимпийского образования студенческой молодежи
3.2. Методика использования учебно-информационного средства в системе олимпийского образования
ГЛАВА IV. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
4.1. Авторский вариант учебно-информационного средства в системе олимпийского образования

4.2. Организация олимпийского образования с использованием учебно-информационного средства
4.3. Эффективность олимпийского образования
с использованием учебно-информационного средства
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В связи с демократизацией современного общества, усилением гуманитарной направленности высшего профессионального образования и вхождением российской высшей школы в международное образовательное пространство предпринимаются попытки осмыслить цели, задачи, содержание, организационные принципы, формы, средства и методы высшего образования в новых исторических условиях, пути преодоления все еще сохраняющихся кризисных явлений в современной системе образования.
Одно из важнейших направлений решения этой проблемы усматривается в гуманизации образования. Речь идет о том, чтобы центральной задачей в деле воспитания студенческой молодежи сделать ее приобщение к общекультурным гуманистическим ценностям - нравственным, эстетическим, интеллектуальным и т.д. [89], обеспечить переход от авторитарно-репродуктивной модели образования к рефлексивно-гуманистической, главной целью которой является формирование и развитие в человеке потребности выйти за пределы изучаемого, способности к саморазвитию, самореализации, самообразованию в продолжении всей своей жизни [4].
При этом, на первом плане стоит проблема не только нового содержания, но и новых форм, методов работы с молодежью. В первую очередь, речь идет о том, чтобы заинтересовать молодежь, сделать ее активным партнером процесса воспитания, субъектом развития собственной индивидуальности -разносторонне развитой, с гармоничной психофизической структурой. Импульсом, побуждающим молодежь к сотрудничеству в деле воспитания, может быть лишь такая программа, такие средства, которые они признают и одобряют, которые вызывают у них интерес. К числу таких средств относится спортивная деятельность, которая является привлекательной для огромной части современной молодежи, в том числе, и студентов.

Взаимодействие обучаемого с УС характеризуется следующими особенностями:
- наличием интерактивного диалога, предполагающего, в отличие от диалогового взаимодействия, обмен текстовыми командами, реализацию более развитых средств ведения диалога, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова;
- работой в режиме контроля - коррекции обучения;
- осуществлением разного рода подсказок со стороны компьютера, рекомендаций по исправлению ошибок, акцентированием внимания обучаемого на допущенных ошибках и т.д. (связь 10)
Связь между этими компонентами обеспечивает решение одной из актуальных педагогических задач - задачи обеспечения индивидуализации учебной деятельности. Необходимо отметить, что связь между обучаемыми и УС является наиболее сложной в этой схеме. Обучаемый, принимая решение, с одной стороны, оказывает управляющее воздействие на систему, а с другой стороны, он сам является объектом управления. Необходимо акцентировать внимание на том, что педагогически оправданная реализация большей части возможностей средств информационных технологий в ходе одного занятия определяет эффективность учебного взаимодействия между обучаемым и УС. Взаимодействие обучаемого с УС организуется в диалоговом или интерактивном режиме. Интерактивный режим работы пользователя с системой является предпочтительным, характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога, возможностями индивидуального выбора вариантов содержания учебного материала, темпа и режима работы.
Формой учебной деятельности обучаемых в процессе обучения с использованием средств информационных технологий может быть:
а) индивидуальная работа с компьютером (индивидуальное обучение);
б) попарно за компьютером (групповое обучение);
в) работа со всей группой (коллективная деятельность обучаемых).