Проектирование и реализация здоровьесберегающей деятельности школы в сфере физической культуры

• Автор: Речапов, Динар Сабитович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 160 с.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1 Л. Здоровье школьников: содержание и проблемы

1.2. Анализ состояния здоровьесбережения школьников в России

1.3. Сущность мониторинга физического здоровья школьников

1.4. Педагогическое проектирование как инновационный подход к

организации здоровьесберегающей деятельности в школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

2.1. Здоровьесберегающая деятельность школы как

объект проектирования

2.2. Технология разработки проекта организации здоровьесберегающей
деятельности школы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации проекта и
их оценка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения во всех сферах жизни нашей страны привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Переход к личностной парадигме образования утвердил приоритет личностного развития во всех образовательных процессах. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное, разностороннее развитие личности и её главного потенциала - здоровья. Здоровье рассматривается как высшая человеческая ценность как для общества, так и для каждого индивида. Данное положение закреплено во всех основополагающих документах системы образования: законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Доктрине развития образования в РФ до 2025 г.
Достижения отечественных учёных создали основательную научную базу для развития теории и практики здоровьесберегающего образовательного процесса (А. М. Амосов, В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, Н. К. Смирнов, А. Г. Щедрина и др.). Вместе с тем в образовательной системе страны создалась ситуация, когда без решения объективно существующей проблемы здоровья учащихся невозможно осуществление эффективного образовательного процесса.
Современное общество уже не удовлетворяет традиционная система образования, в которой критериями оценки эффективности служат только обученность и воспитанность учащихся. Актуализирующаяся общественная потребность заключается в новой организации образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности, гарантирующей оптимальные условия физического и психического развития подрастающего поколения.
По мнению многих специалистов (В. Н. Касаткин, 1998; С. А. Сенников, 2005; В. А. Вишневский, 2002 и др.), школа - идеальное место для

формирования здорового образа жизни и реализации междисциплинарных оздоровительных программ, так как большую часть времени дети проводят в школе, школа оказывает значительное влияние на формирование личности ученика, его мировоззрение, однако недостаточно обоснованные, плохо систематизированные, мало взаимосвязанные, отдельно внедряемые здоровьесберегающие технологии, к сожалению, не улучшают здоровье детей.
Анализ здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений показывает, что в большинстве школ отсутствуют научно обоснованный сбор данных о состоянии здоровья детей, их обработка и многосторонний анализ. Ещё в меньшем количестве школ проводится анализ состояния среды, в которой находятся дети. При выборе форм и методов этой работы школы, как правило, руководствуются не проблемами своего образовательного учреждения, а общими тенденциями и направлениями этой работы. Незначительно число школ, ведущих оздоровительную деятельность комплексно и системно.
Одним из дальнейших направлений совершенствования организации здоровьесберегающего образовательного процесса в школе является переход к технологии проектирования здоровьесберегающей деятельности, которая сочетает в себе преимущества нормативного и диагностического подходов.
Проблемам проектирования в системе образования посвящены работы Н. А. Алексеева, Б. С. Гершунского, В. С. Безруковой, В. И. Загвязинского, В.
С. Лазарева, М. М. Поташника, В. Е. Радионова, Г. П. Щедровицкого и др. Они являются теоретической основой процесса проектирования здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.
Проектированием здоровьесберегающего направления в системе образования занимались С. А. Гильманов, О. Е. Подгорная, А. В. Казанникова, Г. И. Тушина, С. А. Сенников. В этих исследованиях осуществлена разработка программ развития муниципальных систем образования, в которые включены разделы здоровьесбережения учащихся, освещаются вопросы моделирования здоровьесберегающей образовательной среды школы, рассматриваются
осознанное, планомерное, систематическое его применение на всех этапах школьного образования.
Слово «мониторинг» происходит от лат. monitor — напоминающий, надзирающий, предостерегающий и в современном языке обозначается как: «система постоянных наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния какого-либо природного, социального и т.п. объекта».
Понятие мониторинг не имеет точного однозначного толкования так, как изучается и используется в самых различных областях научно-практической деятельности. Основными сферами, проявляющими интерес к мониторингу как способу научного исследования являются: экология, биология, социология, педагогика, экономика, психология, теория управления [101].
Главное, чем отличаются различные виды мониторинга - это сферой применения, наблюдаемым объектом, целью мониторинга, средствами, используемыми для его проведения, способами сбора информации.
В последнее время в научно-исследовательской литературе появилось множество работ, посвящённых использованию мониторинга в педагогических исследованиях. Актуальность использования мониторинга в образовании очевидна. Во-первых, на сегодняшний день избыточность, недостаточность, а иногда необъективность информации, которую мы получаем традиционно, не позволяет принять управленческие решения, адекватные реальному положению дел. Во-вторых, разрозненные социологические, психологические и педагогические исследования, каждый со своим инструментарием, не позволяют сравнить результаты не только между разными исследованиями, но и внутри одного и того же, рассчитанного различными способами. В-третьих, значительный объем информации, традиционно получаемый от учителя, связан с упорядочением ее использования на разных уровнях управления, при этом содержание может оставаться одним и тем же, но форма представления существенно изменится.