Формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения

• Автор: Пасишников, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 176 с. + 1 электрон. опт. диск

Сургут
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗА

§1.1. Теоретические основы педагогической деятельности в высшем

ученом заведении

§1.2. Основные характеристики профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания

§1.3. Физическое воспитание студентов как объект профессиональной

деятельности преподавателя вуза

§1.4. Анализ категорий «педагогическая инновация» и «личностная готовность»

Выводы к I главе
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВЫСШЕГО
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
§2.1. Экспериментальная программа проведения исследования
§2.2. Внедрение технологии в образовательный процесс высшей
школы
§2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы ко II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Государственные документы России определяют одним из приоритетных заданий полноценное физическое развитие и воспитание подрастающего поколения, что является необходимой составляющей общего развития личности.
Практический опыт показывает, что физическое воспитание, физическая культура и физическое развитие личности на современном этапе становления общества требуют особого внимания со стороны всех воспитательных институтов — семьи, школы, ВУЗа, общественных организаций. Это предопределяется целым рядом объективных и субъективных причин: неблагоприятной экологической ситуацией в России, что привело к ухудшению здоровья нации, снижению жизненного уровня населения; недостаточным использованием учебными заведениями путей и средств укрепления здоровья школьников и студентов; незаинтересованностью проблемами физического воспитания детей в семье; отсутствием стереотипов здорового образа жизни российской молодежи.
Исследования ряда ученых (A.B. Белоконь, М.П. Боровиковой, С.Н. Щербак, Н.П. Щербака и др.) показывают, что за последние 10 лет положительной динамики в здоровье детей и молодежи не наблюдается.
Экономические проблемы сместили акценты воспитания, отодвинув проблемы физического развития студентов на последний план, а современные образовательные учреждения в связи с насыщенностью учебных программ и слабым финансированием не могут успешно осуществлять процесс физического воспитания учеников и студентов.
Такое положение вещей требует поиска реальных путей решения проблем преподавания физической культуры в вузах в теоретической и практической плоскостях. Существенно, что решение данной проблемы в России ведется путем реформирования системы образования, разработки и внедрения государственных целевых комплексных программ, усиления внимания со
стороны, государства к проблеме физического развития личности, усовершенствования подготовки специалистов для системы физического воспитания.
Анализ психолого-педагогической литературы и наша практическая деятельность свидетельствуют, что весомую роль в этом процессе призваны сыграть такие науки, как медицина, гигиена, физиология, психология, поскольку именно они являются теоретической основой развития системы физического воспитания учеников и студентов. Ориентация педагогики на данные этих наук обеспечит, в свою очередь, теоретическую базу физической культуры.и улучшит значимость практических результатов.
Усилия системы педагогических наук направлены на формирование концептуального базиса для синтеза отмеченных наук, разработку теоретических и практических принципов физического воспитания школьников и студентов, обоснования его цели, содержания, методов, форм и средств с позиции инновационных подходов.
Результаты психолого-псдагогических исследований относительно ‘ проблемы развития физического воспитания реализуются в плоскости нескольких главных направлений:
а) социально-педагогическое (физическое воспитание как важный фактор социализации молодежи, гармоничного развития личности вместе с моральным, умственным, трудовым воспитанием);
б) эколого-медицинское (физическое воспитание в контексте гигиены, санитарии, предотвращения заболеваний, соблюдения экологического баланса и др.);
в) психологическое (гармоничное физическое развитие как фактор психологического комфорта — внутреннего и внешнего);
г) собственно педагогическое (физическое воспитание как структурный элемент учебно-воспитательного процесса).
В отечественной педагогике проблеме физического воспитания детей и молодежи уделялось большое внимание. Исследованию физического воспитания, его воспитательных возможностей в становлении гражданских качеств

Таким образом, важнейшая проблема педагогической оптимизации профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания непосредственно связана с условиями его творческой деятельности.
§1.2. Основные характеристики профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания
Анализ психолого-педагогических источников позволяет сделать вывод о том, что совершенствование педагогической деятельности педагога должно строиться на процедуре обоснования психолого-педагогических и организационных условий творческой деятельности. Таким образом, преподаватель физического воспитания в своей деятельности должен ориентироваться на творческие формы работы, которые при этом характеризуются определенными чертами, проистекающими из особенностей его профессиональной педагогической деятельности, связанной с физической культурой, физическим воспитанием учащихся.
Как показывает анализ психолого-педагогических источников, деятельность преподавателя физического воспитания преподавателя вуза реализуется в контексте личностно-деятельностного, акмеологического и компе-тентностного подходов и научной и методической организации педагогического труда.
На основании исследований С.В. Ким [69] можно рассмотреть комплекс научно-методического обеспечения педагогической деятельности педагога по физической культуре, физическому воспитанию, который включает:
— дидактический инвариант систематизированной информации, определяющий педагогическую составляющую профессиональной компетентности, культуры труда специалиста по физической культуре;
— содержание и технологию развития методологической компетентности, исследовательской культуры специалиста по физической культуре - основы формирования его профессионально-личностной готовности к педаго-