Физическое воспитание умственно отсталых школьников 12-13 лет оздоровительно-коррекционными средствами

• Автор: Шакурова, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Особенности физического воспитания умственно отсталых школьников
1.1. Понятие, общая характеристика умственной отсталости
и особенности развития умственно отсталых детей
1.2. Физическое и психомоторное развитие, физические качества умственно отсталых школьников
1.3. Анализ программ и методик по физическому воспитанию умственно отсталых школьников
1.4. Характеристика различных оздоровительных видов и средств
и возможность их применения в физическом воспитании умственно
отсталых школьников
ГЛАВА И. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА III. Теоретическое и экспериментальное обоснование комплексной оздоровительно-коррекционной программы
физического воспитания умственно отсталых школьников
3.1. Физическая подготовленность, физическое и психомоторное развитие
умственно отсталых школьников
3.2 Экспериментальная комплексная оздоровительно-коррекционная
программа физического воспитания умственно отсталых школьников
ГЛАВА IV. Оценка эффективности комплексной оздоровительнокоррекционной программы физического воспитания умственно отсталых
ШКОЛЬНИКОВ
Выводы
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. По официальным данным в настоящее время в России насчитывается 13,2 миллиона инвалидов, что составляет 9% населения страны. В их числе 546 тысяч детей - 2% от общей детской популяции. В нашей республике наблюдается рост числа детей инвалидов: по данным министерства здравоохранения Республики Татарстан их число в 1996 году сос тавляло 12980 человек, в 2004 году - 15540 человек. Однако если численность детей с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата за последнее десятилетие не изменилась, то среди групп с нарушением интеллекта и задержки психического развития произошли значительные изменения: их число возросло почти вдвое.
Н.В. Астафьев, Р.Д. Бабенкова, М.Г. Блюмина, Л.С. Выготский, A.A. Дмитриев, С.П. Евсеев, С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский, М.С. Певзнер в своих работах подчеркивают, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья. человека умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым по социальным последствиям дефектом человека. По данным этих авторов, в России 0,9 - 1 % детей имеют нарушения интеллектуального развития и в последнее десятилетие имеется тенденция к увеличению детей данной категории. Это вызвано влиянием неблагоприятных экологических и социальных факторов.
Проблема здоровья нации (Е.М. Голикова, 2009) в XXI веке остается одной из приоритетных в России. Здоровье детей является главной характеристикой нации, что находит свое отражение в Концепции охраны здоровья детей на период до 2010 г. (2005), в Государственной целевой программе «Дети России 2007-2009 гг.».
В понятии «умственная отсталость» объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим, проявлениям, времени возникновения и особенностям течения.

Среди форм умственной отсталости олигофрения, или общее психическое недоразвитие, встречается наиболее часто (И.Ю. Горская, 2001; С.И Веневцев, 2004; Д.Н. Исаев, 2007).
На современном этапе развития мирового сообщества жизнедеятельность лиц с проблемами в развитии рассматривается не изолированно, а в реальном соприкосновении.и взаимодействии с различными социальными институтами и социальной средой. Исходя из этого, можно сказать, что один из принципов отечественной педагогики - «обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности», который выражает стремление общества к удовлетворению потребности лиц, имеющих нарушения в развитии, в коррекции- существующих дефектов, воспитании и образовании, а также в их социальной адаптации (Л.И. Аксенова, 2002).
Образование умственно отсталых детей осуществляется в специальных (коррекционных) школьных учреждениях VIII вида на основе государственных образовательных стандартов. В настоящее время процесс физического воспитания в коррекционных школах VIII вида реализуется в общепринятых формах: организованную форму физического воспитания составляют два урока физкультуры в школе, утренняя гимнастика, игры на больших переменах, прогулки во второй половине дня, а внеклассные ограничиваются двумя часами ритмики. Низкая двигательная активность приводит к тому, что у данной категории детей не формируется мотивация и свойственная их возрасту потребность в движении (М.С. Певзнер, 1982; Р.Д. Бабенкова, 1983; Б.В. Сермеев, 1990; Н.В. Астафьев, 1995; A.A. Дмитриев, 2002; С.И. Веневцев, 2004).
Однако исследования В.И. Лубовского (1987), В.М. Мозгового (1994), Б.И. Пинского (1979), Б.В. Сермеева (1990) и других показывают, что многие умственно отсталые школьники обладают значительными потенциальными двигательными возможностями.

указывает на то, что дети данной категории лучше запоминают то, что вызывает яркие, эмоциональные переживания, интерес [53, 54].
Недифференцированность, фрагментарность и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности.
Ни один акт восприятия, памяти, мышления, не обходится без воображения. Оно лежит в основе всех творческих видов деятельности человека. Воображение у умственно отсталых детей отличается неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе. А.Д. Виноградова и В.Н. Вовк (1995) отмечают, что сенситивным периодом в развитии воображения у детей данной категории является младший школьный возраст. Авторы рекомендуют проводить коррекционные занятия с целью развития воображения в эмоционально насыщенной атмосфере в виде игры. У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая
устойчивость, трудности его распределения, замедленная переключаемость [54, 150]. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано с' тем, что при возникновении трудностей умственно отсталые дети не пытаются их преодолевать, а, как правило, бросают работу, но если работа интересна и посильна, насыщена яркими и сильными раздражителями, то она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения.
Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых школьников отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами [2, 12, 119, 145].
По данным специалистов, у умственно отсталых школьников страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи