Построение физического воспитания с физически дезадаптированными студентами

• Автор: Тарасова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК
ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Характеристика физической дезадаптации студентов
1.2. Состояние здоровья студенческой молодежи
1.3. Причины возникновения физической дезадаптации
1.4. Мотивационное отношение студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности
1.5. Физическая культура студентов в современном высшем
учебном заведении
Заключение по главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПОСТРОЕНИЯ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ФИЗИЧЕСКИ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ СТУДЕНТАМ
3.1. Оценка мотивационного отношения студентов
к физкультурно-оздоровительной деятельности
3.2. Оценка уровня соматического здоровья, физической
и функциональной подготовленности студентов
3.3. Обоснование выбора средств физического воспитания для повышения уровня соматического здоровья
физически дезадаптированных студентов
3.4. Управление процессом физического воспитания
физически дезадаптированных студентов

Заключение по главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПОСТРОЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ФИЗИЧЕСКИ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ
СТУДЕНТАМИ
4Л. Разработка педагогических условий экспериментального построения физического воспитания с физически дезадаптированными студентами
4.2. Организация педагогического эксперимента
4.3. Обсуждение результатов педагогического
эксперимента
Заключение по главе
ВЫВОДЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ
АД - артериальное давление
АД диаст. - диастолическое артериальное давление АД сист. - систолическое артериальное давление ЖЕЛ - жизненная емкость легких КГ - контрольная группа кг - килограммы
ГОС ВПО - государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования л - литры мин - минуты мл - миллилитры
мм.рт.ст - миллиметры ртутного столба
ООП - основная образовательная программа
ОРУ - общеразвивающие упражнения
ОФП - общая физическая подготовка
сек - секунды
см - сантиметры
уд/мин - удары в минуту
усл.ед. - условные единицы
УТЗ - учебно-тренировочное занятие
ФГОС ВПО - федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования
ФКиС - физическая культура и спорт
ЯСС - частота сердечных сокращений
ЧД - частота дыхания
ЦНС - центральная нервная система
ЭГ - экспериментальная группа
daN - единица измерения динамической силы (1 daN = 1,02 кг )

образование, являющееся побудителем деятельности, направленной на достижение целевого состояния.
Основными мотивами занимающихся физической культурой являются: укрепление здоровья;
получение удовлетворения от занятий (приятное времяпрепровождение); общение;
повышение уровня общей культуры личности.
В спортивной деятельности различают следующие виды мотивации (Е.П. Ильин, 2000):
• стремление к самосовершенствованию (укреплению здоровья, улучшение телосложения, развитие волевых и физических качеств);
• стремление к самоутверждению и самовыражению;
• социальные установки (мода на спорт, сохранению спортивных традиций, желание быть готовым к труду и службе в армии);
• удовлетворение духовных и материальных потребностей (стремление чувствовать себя членом команды или спортивной школы, общаться с товарищами, получать новые впечатления, получать материальные блага).
Существуют объективные факторы, определяющие формирование мотивации в области физической культуры и спорта, к ним относят: состояние материальной спортивной базы; направленность учебного процесса и содержание занятий; уровень требований учебной программы; личность преподавателя; уровень физического здоровья и физической подготовленности; уровень владения физкультурными знаниями; частота проведения занятий, их содержание, продолжительность и эмоциональная окраска.
Мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами. Обстоятельства,
условия, ситуация приобретают значение для мотивации только тогда, когда