Сюжетно-ролевые игры в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста

• Автор: Исаков, Алексей Олегович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Глава 1. Социализация детей и особенности социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания

1.1. Процесс социализации ребенка и факторы, определяющие ее эффективность

1.2. Современное состояние физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Особенности социализации ребенка старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания
1.3. Социальная депривация и ее влияние на эффективность нравственного и физического воспитания
1.4. Средства физического воспитания и социализации детей старшего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры как средство сопряженного решения проблем физического воспитания и социализации детей данного возраста

Глава 2. Методика и организация исследования

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

Глава 3. Экспериментальное обоснование методики

применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей старшего дошкольного
возраста
3.1. Влияние родительской депривации на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста
3.2. Влияние депривации на качество выполнения естественных двигательных способностей детей старшего дошкольного
возраста
3.3. Депривационные влияния на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми
3.4. Содержание сюжетно-ролевых игр и основополагающие подходы к методике их применения в группах детей-сирот старшего дошкольного возраста
3.5. Экспериментальное обоснование эффективности методики физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста, основанной на применении сюжетно-ролевых игр
Выводы
Практические рекомендации
Литература

Актуальность темы исследования. В современных условиях быстрыми темпами происходит утрата нравственных ценностей и культурных установок, констатируются неопределенность и неуверенность в будущем в силу кризисов, региональных конфликтов.
«В результате резких изменений произошла дезориентация людей, которая вызвала нагнетание напряженности, тревожности, массовый социально-психологический стресс, что тяжело сказывается на духовном и физическом здоровье и нации, и каждого человека, который чаще и глубже испытывает душевные переживания ... особенности и характер всех этих процессов наиболее выражено проявляются в детстве, когда постоянно происходят сложные возрастные, психические и социально-психологические изменения в развитии растущего организма, активно осуществляющего процесс социализации и индивидуализации его, осваиваются нормы поведения в обществе, отношения в нем» (Д.И. Фельдштейн, 2009, с. 3- 4).
Эти явления детерминируют распространение в России сиротства, рост числа беспризорных детей. Налицо потребность изучения проблем адаптации детей-сирот к новым социально-экономическим условиям. (И.А. Бобылева,
Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, B.C. Мухина, H.H. Толстых, А.М. Прихожан и ДР-)
Проблемы социально-педагогического характера детей-сирот вытекают из их социального статуса Он либо «ничей» ребенок, либо «дитя» родителей-алкоголиков, лиц, ведущих паразитический, аморальный образ жизни, имеет перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образами поведения, либо жертва вооруженного конфликта, имеющая психологический травматический синдром.
В воспитании детей дошкольного возраста круг людей, с которыми общаются дети, весьма ограничен. Постоянство и возможность длительных воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи на детей в самых разнообразных жизненных ситуациях имеет системообразующее

значение с точки зрения влияния на процессы физического развития и социализации личности в дошкольном возрасте.
Выпадение из числа институтов социализации ребёнка главного из них для дошкольного возраста, а именно семьи, приводит к социальной депривации и, как следствие к снижению здоровья, физического и умственного развития, к замедлению темпов социализации.
В конечном счете, проблемы детей-сирот определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривации неформального общения со взрослыми. Причем этот фактор накладывает отпечаток на весь дальнейший ход формирования личности. Недоразвитие механизмов идентификации вследствие такой депривации является причиной эмоциональной холодности, агрессивности и повышенной уязвимости детей-сирот. Масштабы этих изменений в онтогенезе остаются недостаточно изученными.
В соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» возлагается ответственность на образовательную систему за сохранение индивидуального здоровья детей вообще и детей-сирот в частности. Образовательная система должна облегчить социализацию детей различными средствами.
В этой связи обращает на себя внимание потенциал физической культуры, обеспечивающей комплексное воздействие на личность и формирующей личностные интеллектуальные способности:
-интеллектуальные (знания в области физической культуры, связанные с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности);
- двигательные (физический потенциал личности и общества; уровень физической подготовленности, уровень умственной и физической работоспособности, образцы моторной деятельности);
- мобилизационные (рациональная организация свободного времени, возможности самовоспитания и самоорганизации стиля жизни, умение противостоять неблагоприятным условиям биологической и социальной среды);

В возрасте 2 мес. ребенок обычно уже хорошо поднимает голову и удерживает ее в вертикальном положении 1-1,5 мин.; лежа на животе, приподнимает голову и грудь и некоторое время удерживает их в этом положении, что создает физиологические основы опережающего развития головного мозга. При соприкосновении руки с предметом ребенок охватывает его всей ладонью и крепко удерживает.
В возрасте 3 мес. свободно удерживает голову в вертикальном положении в течение 5-6 мин. Хорошо улавливает направление звука, поворачивается в его сторону и активно следит за движущимся предметом. Движения рук становятся более свободными и целесообразными.
В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей, особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти движения в дальнейшем играют существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей ребенка.
В возрасте 4 мес. ребенок свободно переворачивается со спины на живот; лежа на животе, приподнимается и следит за движущимся предметом. Может сидеть при поддержке.
В возрасте 5 мес. движения ребенка становятся более уверенными, он крепко берет игрушки и подолгу удерживает их в руках. При поддержке или опоре садится, но удерживать прямо спину еще не может. Поддерживаемый под мышки, стоит ровно на ножках.
В возрасте 6 мес. ребенок самостоятельно садится и сидит ровно без поддержки. Переворачивается с живота на спину, при поддержке за руки или за грудь встает и делает попытки переступать ногами. Пытается ползать на четвереньках. Свободно играет с игрушками: перекладывает их из одной руки в другую, размахивает ими, поднимает упавшую погремушку.
На 7-8 месяце жизни дети могут самостоятельно садиться из положения на четвереньках, опираясь на бедро и кисти рук, либо из положения лежа на животе, опираясь на бедро, локоть и отталкиваясь рукой, а также правильно