Совершенствование методики обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе

• Автор: Пашкова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Современное состояние проблемы обучения двигательным
действиям
1.1. Основы теории учебной деятельности в педагогическом процессе
1.2. Базовые основы обучения двигательным действиям в волейболе
1.2.1. Общие положения теории обучения двигательным действиям
в спорте
1.2.2. Обучение двигательным действиям в волейболе
1.2.3. Психофизиологические особенности обучения двигательным действиям детей 9-11 лет
Глава 2 Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследований
Глава 3 Теоретическая разработка и экспериментальная проверка
эффективности методики обучения двигательным действиям в волейболе
3.1. Теоретическое обоснование содержания авторской методики обучения двигательным действиям в волейболе
3.1.1. Обоснование и разработка авторской методики обучения
3.1.2. Обучение основным техническим действиям в волейболе
3.1.3. Развитие основных физических качеств в волейболе
3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности авторской методики обучения двигательным действиям в волейболе
3.2.1. Экспериментальное исследование технической подготовленности
3.2.2. Экспериментальное исследование умения дифференцировать свои двигательные действия
3.2.3. Экспериментальное исследование общей физической подготовленности
Выводы
Практические рекомендации
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одной из центральных проблем теории и методики спортивной тренировки является задача совершенствования процесса обучения эффективным двигательным действиям в условиях напряженной спортивной деятельности [3; 12]. Особую сложность эта задача представляет в таких двигательно-вариативных видах спорта как волейбол, где элементарные двигательные акты и обеспечивающие их моторные и психические процессы являются ответными, зачастую непредсказуемыми действиями, разнообразной пространственно-временной структуры.
В теории и методике обучения двигательным действиям в спортивной практике в настоящее время уделяется недостаточно внимания содержанию опережающего, развивающего обучения. Традиционная методика обучения в волейболе в основном опирается на заучивании двигательных действий в строго регламентированных условиях, а тренировочный процесс носит преимущественно репродуктивный характер, при котором не учитывается в должной мере личность учителя и ученика, их содержательное сотрудничество. Это закрепляет выполнение двигательных действий в конкретных типовых условиях и серьезно мешает их обобщению и применению в нестандартных ситуациях [63].
При разработке содержания и методов обучения в спорте недостаточно используются современные психолого-педагогические концепции, с помощью, которых можно достичь гораздо большего в овладении техникой в различных видах спорта. Одной из таких концепций является разработанная в 1974 году Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым теория учебной деятельности, которая в последнее время широко применяется при построении программ и преподавании ряда предметов школьного цикла (математики, русского языка, изобразительного искусства, физкультуры и т.д.).
В работах ряда исследователей (М.М. Абызов, Е.А. Короткова, Г.Н. Кудина, М.Д. Кудрявцев, З.Н. Новлянская, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин) рассматривались теоретические и методические предпосылки для решения разнообраз-

ных задач эффективного обучения в процессах различного психического и моторного содержания и направленности.
Исходя из вышеизложенного обозначились проблемы в спорте и в частности при обучении двигательным действиям в волейболе, где отсутствие исследований с использованием теории учебной деятельности, делает данное исследование достаточно актуальным.
Анализ психолого-педагогической литературы и тренировочной спортивной практики позволил выявить следующие противоречия:
• между необходимостью подготовки высококвалифицированных спортсменов уже на начальном этапе их спортивной деятельности и недостаточным программно-методическим обеспечением учебно-тренировочного процесса в волейболе;
• между требованиями соревновательной деятельности в волейболе, где необходим гибкий, устойчивый двигательный навык и репродуктивным характером тренировочного процесса;
• между возможностями развивающего обучения и несовершенством существующих, традиционных методик обучения, формирующих навык в типовых, стандартных условиях.
Для разрешения рассмотренных противоречий требуются разработки новых, современных средств и методов обучения детей 9-11 лет двигательным действиям в волейболе.
Цель работы: разработать методику обучения двигательным действиям в волейболе с использованием основ теории учебной деятельности и развивающего обучения и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.
Объект исследования - учебно-тренировочный процесс в группах начальной подготовки в ДЮСШ по волейболу с детьми 9-11 лет.
Предмет исследования - методика обучения двигательным действиям в волейболе детей 9-11 лет.

тельных качеств и совершенствования жизненно важных двигательных навыков и умений.
Существует определенная иерархия в группировке средств, которая важна для их выбора при решении определенных задач. Вершину иерархии составляет двусторонняя игра в условиях соревнований. Далее по нисходящей следуют контрольные игры — тоже соревнования, в которых решаются задачи, непосредственно связанные с выступлением в календарных играх. Затем идут учебные игры с заданиями. В них избирательно решают задачи, направленные на то, чтобы занимающиеся научились применять в игре, изученное вне игровой обстановки. Упражнения по тактике ближе всего к игровому процессу, например командные действия в защите и нападении и их последовательное выполнение. Последовательность упражнений по тактике по нисходящей: командная, групповая, индивидуальная.
Следующая ступень - упражнения по технике, при этом ближайшее к упражнениям по тактике - выполнение технического приема в сложных условиях, содержащее элемент вариативности (например, по заданию, по сигналу и т. п.). Постепенное упрощение условий приводит нас к подводящим упражнениям, за которыми следуют подготовительные и, наконец, общеразвивающие. Такая последовательность использования основных средств важна в процессе становления навыков игры, при первоначальном овладении навыками и последующем их совершенствовании [33; 35; 97; 106; 123].
Эффективность средств, в подготовке волейболистов во многом зависит от методов их применения. Выбор методов осуществляется с учетом задач, уровня подготовленности спортсменов и их возраста, конкретных условий, профессионального мастерства тренера [33; 65; 133; 145].
Для каждого вида подготовки характерны определенные методы, также как и средства. Некоторые методы используют в нескольких видах подготовки: технической, тактической, физической и игровой. Единство всех сторон выражается в подготовке комплексно.