Предварительная спортивная подготовка старших дошкольников к занятиям теннисом

• Автор: Гаспарян, Ерванд Петросович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ И

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА МНОГОЛЕТНЕГО ЦИКЛА СПОРТИВНОЙ

ТРЕНИРОВКИ ТЕННИСИСТОВ

1.1. Системный и деятельностный подходы построения учебно-тренировочного процесса юных теннисистов на

начальном этапе спортивной подготовки

1.2. Особенности возрастного периода онтогенеза, совпадающего с начальным этапом спортивной подготовки, и основные закономерности построения педагогического процесса в

старшем дошкольном возрасте

1.3. Методологические особенности построения исследования, определяющиеся этапом многолетнего цикла спортивной тренировки, возрастными особенностями занимающихся и
задачами спортивной и физической
подготовки
Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ТЕННИСОМ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. Основные направления, средства и содержание педагогического воздействия на юных теннисистов 5-6 лет на начальным этапе спортивной подготовки
3.2. Методика педагогического воздействия на юных

теннисистов 5-6 лет на начальным этапе спортивной

подготовки
3.3. Критерии оценки педагогического воздействия и динамика критериальных показателей при реализации блочной методики подготовки юных теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной
спортивной подготовки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Анализ литературных данных показал, что до настоящего времени в детском и юношеском спорте нет единого взгляда на систему построения учебно-тренировочного процесса, его содержательное и процессуальное обеспечение. В зависимости от определяемых целевых установок, видов спорта, представлений ученых выделяется несколько подходов к построению многолетнего цикла подготовки спортсменов.
Наибольшие разночтения наблюдаются в определении закономерных основ построения и проведения первого начального, базовоподготовительного этапа. Большинство специалистов считают, что первые 2-3 года необходимо уделять внимание всесторонней общей физической подготовке, основам базовой технической подготовки и на основе этого в последующем постепенно подводить юного спортсмена к специализированной подготовке в избранном виде спорта (Л.П. Матвеев, 1991; В.Г. Никитушкин, 2010; Вандышев, В.И., 2010; Губа, В.П., 2008; Крючков, A.C., Дементьев B.J1, 2009; Вержбицкий И. В., 2012 и др.)
Здесь уместно подчеркнуть идею A.A. Красникова (2003), который, характеризуя отличительные признаки соревновательной деятельности, отмечает, что она по своему происхождению вторична, как бы надпредметна, потому что соревновательная деятельность сама разворачивается на материале другой, первичной, предметной деятельности - соревновательная деятельность может строиться на материале таких предметных деятельностей, как бег, плавание, гребля, метание, прыжки, единоборство, игра, труд и др. Кроме того, в общей структуре соревновательной деятельности спортсменов выделяются такие элементы, как восприятие среды, понимание поведения противников и партнеров, оценка динамики собственного состояния, анализа полученной информации в сопоставлении с прежним опытом и целью деятельности, выбор на этом основании мысленного решения, а также его воплощение в соответствующих

потребность в движениях, приводимая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение. Ребенок испытывает желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности (Дворкина Н.И., 2004).
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные образования: соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения, а старший дошкольный возраст - это период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он сравнивается общением со сверстниками. Дошкольное детство - это период творчества, у ребенка появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.
Этот период первоначального становления личности, возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самокритики. Усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоциональной потребности сферы - вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов (Дворкина Н.И., 2004; Мухина B.C., 1997; Смирнова Е.О., 2002; Урунтаева Г.А., 1996; Чернышенко К.Ю., 2012 и др.). Деятельность и поведение дошкольников начинают осуществляться на основе системы мотивов, особенно мотивов общественного содержания. У детей старшего дошкольного возраста приобретают общественную значимость мотивы деловые над личными. В этом дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами, хотя они эпизодичны и неустойчивы.
Таким образом, можно констатировать, что дошкольный возраст