Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет

• Автор: Фетисов, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПЛАВАНИЮ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

1.1. Современные проблемы подготовки специалистов

по адаптивной физической культуре

1.2. Анализ содержания учебной дисциплины «Плавание» при подготовке специалистов в области физической культуры

1.3. Роль и место плавания в комплексной адаптации де-тей-инвалидов

1.4. Особенности функционального состояния глухих детей

1.5. Существующие подходы к подготовке специалистов

по плаванию с глухими и слабослышащими детьми

Заключение по первой главе
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ПЛАВАНИЮ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ
3.1. Формирование готовности будущих специалистов адаптивной физической культуры к профессиональной деятельности по дисциплине «Плавание»

3.2. Теоретические основы методики подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет
3.3. Описание методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий
по плаванию с глухими детьми 6-7 лет
Заключение по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО-АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ПЛАВАНИЮ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ
4.1. Характеристика и анализ физической подготовленности, профессиональных знаний и умений, специфических двигательных умений специалистов адаптивной физической культуры
4.2. Экспериментальное формирование теоретических знаний и специфических двигательных умений у будущих специалистов к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7лет
4.3. Результаты освоения глухими детьми 6-7 лет плавательных умений
Заключение по четвертой главе
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития Российского общества большое внимание уделяется людям с ограниченными возможностями, в том числе с нарушением слуха. Так, в России к 2009 году число детей с нарушением слуха в сравнении с восьмидесятыми годами прошлого столетия возросло более чем в 3 раза, что вызвано рядом неблагоприятных социальных, экономических, экологических и других факторов Т.Г. Богданова (2002), С.А. Мясищев (2002), А.И. Погребной (2004) и другие. В связи с этим в настоящее время активно исследуются пути полноценной интеграции в общество детей с нарушением слуха, через занятия адаптивной физической культурой. Однако на практике имеет место нехватка высококвалифицированных специалистов по различным базовым дисциплинам адаптивной физической культуры, го товых осуществлять данную деятельность.
Особое значение в совершенствовании системы подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры придается поиску новых подходов к определению содержания и организации учебного процесса, активизации студентов при подготовке к будущей профессиональной деятельности (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова 2003 и др.).
В этой связи обосновываются содержание и методы подготовки к профессиональной деятельности, углубляется мотивационная сфера изучения профессиональной деятельности И.П. Андриади (1983), Ю.Д. Железняк (1994), В.Т. Чичикин (1994), и др., комплексный подход к изучению отдельных предметов с последующей их интеграцией (К.Ю. Задворнов, Е.Б. Сологуб 1990 и др.). Особое внимание уделяется формированию у будущих педагогов умения готовить себя к целостной профессиональной деятельности (Ю.Д. Железняк, Е.В. Никулина, 1996 и др.).
В адаптивной физической культуре существуют научно обоснованные методики обучения плаванию слабослышащих детей 9-12 лет (С.А. Мясищев,
А.И. Погребной, Я.А. Смекалов и др.), но при этом остаётся недостаточно

вием радикальных способов улучшения слуха при некоторых ее формах. Снижение частоты тугоухости в ближайшие годы ожидать не приходится, так как основные факторы, способствующие поражению слуха, не могут быть устранены в короткий период. В связи с этим необходимо дальнейшее развитие и совершенствование помощи детям с патологией органа слуха.
Слух - это отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека (живого организма) воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством слуховой системы или звукового анализатора человека, представляющего совокупность нервных структур, воспринимающих и дифференцирующих звуковые раздражения и определяющих направление и степень удаленности источника звука, т.е. осуществляющих слуховую структуру в пространстве.
Слуховой анализатор схематически по характеру физиологической деятельности разделяется на два отдела: звукопроводящий (наружное ухо, среднее ухо и проводящая часть улитки) и звуковоспринимающие (воспринимающая часть улитки — спиральный орган, проводящие пути с ядрами и корковые центры).
Поражение слуховой функции может быть связано с патологическими изменениями в звукопроводящем или звуковоспринимающем отделах органа слуха (М.В. Тарасов, 1984). Правильное и своевременное определение степени поражения слуховой функции у детей в отличие от взрослых весьма важно ввиду того, что понижение слуха в детском возрасте вызывает изменение речи, а значительное понижение слуха в раннем детском возрасте может привести к ее полному отсутствию (немоте). Все это отрицательно сказывается на овладении всей сложной системой языка, что не только ограничивает возможности обучения и познания окружающего мира, но и оказывает негативное влияние на психическое развитие ребенка (В.М. Астапов, 1994).
Различные поражения слухового анализатора вызывают неоднозначную степень выраженности дефекта слуховой функции. Характер последствий зависит и от времени возникновения патологического процесса, привед-