Построение вариативной части комплексной программы физического воспитания учащихся VII - IX классов на основе двигательных заданий материала русской лапты

• Автор: Машошина, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ с

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНЫХ ИГР В УКРЕПЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.1 Место народных игр в системе личностно-ориентированной физической культуры школьников
1.1.2 Русская лапта - царица народных игр. Оздоровительное и развивающее значение русской лапты. Воспитательное и прикладное значение русской лапты. Русская лапта - популярный вид спорта
1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ИНОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.2.1. Технологии построения вариативной части комплексной программы физического воспитания школьников на основе национальных технологий физической подготовки и традиционных народных игр
1.2.2. Технология спортивно ориентированного физического воспитания как альтернатива традиционному уроку физической культуры школьников

1.2.3. Технология блочно-модульного построения уроков физической культуры

1.2.4. Технология структурирования спортивно-педагогического процесса на основе использования двигательных заданий
1.2.5. Технология программирования индивидуальной физической активности учащихся на основе оптимизации нагрузки
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
II. 1. Общая характеристика методов исследования
Н.2. Методы групповых экспертных оценок

11.3. Методы математической статистики
11.4. Методы инструментального контроля с использованием кардиомониторов «POLAR RS400, RS800CX»
11.5. Организация исследований
ГЛАВА III. МОДУЛЬНО-БЛОЧНОЕ ПОСТРОЕНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ VII-IX КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ МАТЕРИАЛА РУССКОЙ ЛАПТЫ
III. 1. Экспертное оценивание развивающего и оздоровительного эффекта различных средств физического воспитания школьников
III.2. Результаты констатирующего эксперимента по проверке эффективности высокососредоточенного построения упражнений легкоатлетической направленности и оптимального соотношения упражнений легкой атлетики и русской лапты в базовой и вариативной части комплексной программы физического воспитания школьников VII-IX классов
Ш.З. Пульсовая напряженность двигательных заданий вариативного материала русской лапты и их классифицирование на модули и блоки
физической и технической подготовки учащихся VII-IX классов
ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРУЕМОЙ НДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ VII-IX КЛАССОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ВАРИАТИВНОГО МАТЕРИАЛА РУССКОЙ ЛАПТЫ В
ФОРМЕ МОДЕЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
ВЫВОДЫ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования.
Президент России Владимир Путин на традиционной встрече с членами Совета по межнациональным отношениям (февраль 2013 г.) призвал активнее популяризировать национальные виды спорта и «продвигать» их в олимпийские дисциплины. «Нужно стремиться к тому, чтобы о них знали в России, чтобы они развивались у нас именно как массовые общедоступные виды спорта. В официальном реестре Минспорта значится всего пять таких видов спорта. Но на самом деле их более 60, занимаются ими более 85 тысяч человек - это по официальным данным, а на самом деле гораздо больше», - сказал глава государства
Президент призвал не забывать о том, что многие всемирно известные олимпийские спортивные дисциплины когда-то были сугубо национальными. Так, например, столь почитаемый, широко признанный, участвовавший в олимпийской программе американский бейсбол произошел от простой русской лапты1. Лапта как игра значительно старше бейсбола, и в ней есть много общего с ним: бита, мяч, терминология. Став прародительницей бейсбола, лапта сегодня может с ним вполне конкурировать, ведь ее правила и арсенал технических приемов и тактических действий намного обширнее и разностороннее, а сама игра выглядит куда динамичнее.
Депутат Госдумы Николай Валуев предложил проводить в России свои национальные Олимпийские игры. Сегодня признается отечественное происхождение таких видов спорта как русские шашки, городки, гиревой спорт и самбо По мнению Н. Валуева, помимо кулачных боев и национальных видов борьбы (ку-рэш, хапсагай, ноолдан), в программу соревнований следует включить такие дополнительные виды состязаний, как русская лапта, гиревой спорт, может быть ре1 Олимпийские турниры по бейсболу периодически включались в Олимпийскую программу. Первый показательный турнир прошел в 1904 году на Играх III Олимпиады (Сент-Луис, США). Последний прошел на Играх XXIX Олимпиады в Пекине (2008 год). Бейсбол участвовал в 13 Олимпиадах. Представители ИБАФ (International Baseball Federation, IBAF) обсуждают вопрос о включении бейсбола в программу летних Игр XXXII Олимпиады 2020 г.
Режим доступа:

Таким образом, становится очевидным то, что в теории модульного обучения центральным понятием является модуль.
Модуль - от латинского слова «modulies» - «мера», «способ». Термин «модуль» в этимологическом смысле есть «сжатие, компоновка знаний в удобном для использования виде». Знания можно «упаковать» по-разному в зависимости от поставленной дидактической цели (пакет, блок информации, рамка, узел, алгоритм, программа и т.п.). В связи с этим существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологий его построения, как в плане структурирования содержания обучения, так и разработки форм и методов организации двигательной деятельности.
Модуль понимается как часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается приобретение знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы (С.Я. Батышев, 1997). Ряд зарубежных авторов понимают под модулем самостоятельно планируемые единицы учебной деятельности, позволяющие достичь четко определенных целей (М. Goldschmidt, В. Goldschmidt., 1972), Другие понимает суть модуля как построение автономных порций учебного материала (J.D. Russell, 1974). Можно найти следующие толкования данного понятия: «модуль - основная
организационно содержательная единица системы обучения» (А.В. Дружкин, 2001); «модуль — это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности» (Г.Н. Князева, 2001). Наиболее универсальным является следующее определение: «Модуль представляет собой законченный блок материала, включает в себя целевую программу действий и методическое обеспечение, достижение поставленных дидактических целей» (Г.В. Лаврентьев, 1998). Выше приведенные определения позволяют утверждать, что дискуссия вокруг понятия модуль имеет незавершенное категорийное решение, в разных науках модуль представлен разными понятийными категориями.
Основным средством модульной технологии, кроме модуля, как части программного материала учебной дисциплины, является сформированная на