Теория и технология построения системы физического воспитания детей-сирот

• Автор: Леонтьева, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 304 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы организации физического воспитания детей-сирот
1.1. Социально-исторические и психолого-педагогические аспекты управления процессом развития детей-сирот
1.2. Генезис теории и практики применения физической культуры в учебно-воспитательной и реабилитационной работе с детьми-сиротами

1.3. Методологические основы исследования

1.4. Состояние системы физического воспитания детей-сирот и перспективы

ее развития в новых социально-экономических условиях

Глава 2. Методологические и методические подходы к исследованию

2.1. Задачи исследования

2.2. Базовые понятия

2.3. Физическое воспитание детей-сирот как предмет системного исследования
2.4. Организация исследования и методы исследования
2.5. Организация педагогических экспериментов
Глава 3. Концепция физического воспитания детей-сирот
3.1.Основные предпосылки построения системы физического воспитания детей-сирот
3.2. Цели технологии физического воспитания детей-сирот
3.3. Ведущие тенденции и принципы построения технологии физического воспитания детей-сирот
Глава 4. Организационно-педагогические условия реализации концепции физического воспитания детей-сирот в общеобразовательных учреждениях
4.1. Инновационная технология физического воспитания детей-сирот дошкольного возраста
4.2. Содержание и организация физического воспитания в младших классах школы-интерната
4.3. Структурно-логическая схема реализации концепции физического воспитания детей-сирот в среднем школьном возрасте
4.4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной концепции в старших классах школы-интерната

Глава 5. Обсуждение результатов исследования
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные тенденции общественного развития базируются на идее свободы личности и гуманистических основах ее формирования. Ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей, построение правового государства на демократических основах определяют соотношение этих основных направлений с положениями тагах международноправовых актов, как Конвенция ООН о правах ребенка и Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей [309, 347]. В основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей-сирот в России главной целью обозначено обеспечение социализации, их полноценной социальной и психологической реабилитации. Приоритетами в этой области социальной политики являются: защита прав и интересов детей; ослабление негативных последствий сиротства; создание нового содержания, форм и методов психолого-педагогической, медико-социальной поддержки, ориентированных на разрешение специфических проблем детей с различными формами депривации и средовой дезадаптации [309, 334, 338].
Процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет свои особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогичесгах особенностей самих детей. Большинство исследователей указывают на многочисленные психологические и социально-педагогические особенности выпускников детского дома: дисгармонию познавательных, психологических, социально-психологических и функциональных процессов, задержку или отсутствие решения некоторых естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач на определенных возрастных этапах [4, 176, 183, 273, 294, 330, 333, 387, 433, 495]. Особо концентрируется внимание на негативном влиянии психологических проблем детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на их развитие в последующих возрастных
- четкая дистанция между воспитанниками и педагогами;
- создание «учительских и воспитательских кланов», замкнутых внутри себя;
- дозирование знаний (разделение информации на доступную всем и понимаемую избранными);
- игнорирование мнение воспитанников (навязывание педагогами своей точки зрения как единственно верной, отсутствие равноправия);
- обширная система санкций и запретов, регламентирующих поведение воспитанников внутри учебного заведения (требование к ребенку о безоговорочном послушании и следовании установленным педагогами образцам);
- выделение привилегированных групп среди воспитанников;
- яркое и явное неприятие взрослыми нестандартных проявлений, оригинальности мышления и поведения, самостоятельности ребенка.
На наш взгляд, негативная особенность патерналистических отношений в учреждениях для детей-сирот заключается в следующем. Государство, беря опеку над детьми-сиротами, обеспечивает их переход из одной семьи - локальной в другую - более многочисленную. Передача ребенка назначенным попечителям совершается без участия и тем более без учета мнения самого ребенка.
В этих условиях ребенку-сироте недостает любви взрослого, он теряет уверенность в себе, к нему приходит чувство насильственной отчужденности других от него, он чувствует себя покинутым и одиноким.
Патерналистическая система воспитания в большей или меньшей степени нашла свое отражение во многих воспитательных системах. Одной из таких систем является система свободного воспитания (уважение к личности; создание школы общения, организованной на принципах самоуправления; творческий характер производительного труда; связь образовательной деятельности с жизнью, природой), которая нашла свое применение при разработке научных основ советской школы и была использована в странах Западной Европы.
Истинным представителем свободного воспитания была Мария Монтессори [323, 403, 409, С.591-592]. В основе ее педагогической деятельности лежала идея создания для детей такого непосредственного окружения, в котором они могли бы