Развивающие игры в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи

• Автор: Миккоева, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 324 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения развивающих игр в структуре познавательного и речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе

1.1. Развивающие игры в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

1.2. Особенности познавательной, речевой и игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Анализ научно-методических подходов к профилактике и коррекции нарушений познавательной и речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи средствами развивающих игр
ГЛАВА 2. Сравнительное изучение особенностей познавательного и речевого развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием
2.1. Теоретическое обоснование, содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения познавательного и речевого развития у дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи
ГЛАВА 3. Коррекционно-развивающий комплекс на основе развивающих игр в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи
3.1. Теоретические основы, направления и организация обучающего эксперимента
3.2. Целевые ориентиры и содержание коррекционно-развивающего комплекса на основе развивающих игр для дошкольников с общим недоразвитием речи
3.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
№ 1. Таблица - Количество баллов за каждое направление логопедического обследования (5-6 лет,)
№ 1. Рисунок - Наглядный пример речевого статуса ребенка с ОНР
№ 2, Таблица - Соотношение степеней успешности выполнения с процентными
данными
№ 2. Рисунок - Представление проявлений метаязыковой деятельности в рамках
проводимого исследования
№ 3. Рисунок - Уровневая оценка выполнения методики обследования дошкольниками экспериментальной группы
№ 4. Рисунок - Процентное распределение дошкольников ЭГ и КГ по уровням развития языковой интуиции
№ 5. Рисунок - Соотнесение дошкольников ЭГ с основными типами асимметрии
(в %)
№ 6. Рисунок - Соотнесение дошкольников ЭГ с основными типами асимметрии
(в %)
№ 7. Рисунок - Процентное соотношение дошкольников ЭГ и КГ по показателям
устойчивости внимания
№ 8. Рисунок - Показатели о преобладании тормозных или возбудительных процессов, а также уравновешенности нервных процессов у детей ЭГ и КГ
№ 9. Рисунок - Показатели о преобладании тормозных или возбудительных процессов, а также уравновешенности нервных процессов у детей ЭГ и КГ
№ 3. Таблица - Сравнительные количественные данные, отражающие силу нервной системы по особенностям построения кривых работоспособности
№ 10. Рисунок - Кривая работоспособности Ребенка
№ 11. Рисунок - Кривая работоспособности Ребенка ЗО
№ 12. Рисунок - Кривая работоспособности Ребенка
№ 13. Рисунок - Уровневая оценка способностей к установлению логических закономерностей дошкольниками экспериментальной и контрольной групп
№ 14. Рисунок - Сравнение средних значений по результатам выполнения заданий, направленных на изучение особенностей развития языковой интуиции, дошкольниками с ОНР и НРР
№ 4. Таблица - Соотнесение уровней успешности (благополучия) в структуре логопедического заключения ОНР III уровня речевого развития с уровнями развития языковой интуиции у дошкольников ЭГ
№ 5. Таблица - Соотношение уровней развития языковой интуиции и уровней установления логических закономерностей у детей ЭГ и КГ
№ 15. Рисунок - Схема коррекционно-развивающего комплекса на основе развивающих игр
№ 16. Рисунок - Соотпошенеиис участия познавательной и речевой сфер в
контексте осуществления развивающих исследовательских игр
№ 17. Рисунок - Последовательность изложения материала при организации образовательных ситуаций с исследовательскими играми
№ 18. Рисунок - Соотношенение участия познавательной и речевой сфер в
контексте осуществления развивающих словесных игр
№ 19. Рисунок - Содержание основной части комплекса, направленного
па развитие познавательного интереса и языковой интуиции
№ 20. Рисунок - Сравнение средних значений по результатам выполнения серии
заданий дошкольниками с ОНР и детьми ЭГЭО
№ 21. Рисунок - Сравнение средних значений по результатам выполнения серии
заданий дошкольниками ЭГЭО и КГЭО
№ 22. Рисунок - Процентное распределение дошкольников ЭГЭО и КГЭО по уровням развития языковой интуиции

мере) актуализации языковых средств, освоенных в процессе накопления речевого опыта, безошибочному включению их в контекст продуцируемого высказывания [3]. Языковую интуицию или чутье относят к проявлениям интроспекции (самонаблюдения). В этом случае, речь идет о языковой интроспекции, позволяющей человеку непосредственно осознавать некоторые аспекты языка [225, 274].
Выявлено, что ввиду малой изученности проблемы, изучение проявлений мс-таязыковой деятельности в качестве механизма контроля и оценки собственной речи и успешности коммуникации является одной из актуальных задач современной лингвистики, психолингвистики и онтолингвистики [170, 262 и др.]. В соответствии с задачами исследования, рассмотрение металингвистической деятельности как основы, на которой развивается рефлексия над речью вообще, обладает несомненной практической значимостью для определения важных акцентов в логопедической работе с дошкольниками с ОНР. Значимо выделение в метаязыко-вой деятельности интереса к языковым явлениям, наличие «чувства языка», которое «... возникает непроизвольно, как побочный продукт деятельности, направленный на овладение практикой речевого общения» [32, С. 41]. Конкретно языковое чутье, чувство языка в аспекте сознания - бессознательного рассматривается, как словесный инстинкт и противопоставлено осознанному знанию [128, 195].
Чувство языка, по Л.И. Божович, представляет собой особого рода обобщение, не являющееся результатом сознательного логического процесса. Это обобщение неясных впечатлений, которые связаны более с переживанием, чем с сознательной логической операцией ребенка. Л.И. Божович отмечает, что понятие “чувства”, “чутья” языка в этом случае уместно, ведь оно психологически тонко обозначает внутренне нерасчлененный эмоциональный характер этого обобщения [32. С. 42]. Г.В. Ейгер объясняет чувство языка как «... функционирующий на базе языкового сознания механизм контроля языковой правильности, обнаружения необычности формы, значения языкового элемента, необычности его сочетания с другими элементами высказывания или его несоответствия ситуации.... Основой этого механизма являются сигналы согласования или рассогласования порождаемых или воспринимаемых языковых форм со сложившимися в результате речево-