Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности

• Автор: Ватина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 220 с.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Теоретические основы определения понятия "социальный интеллект"
1.2. Предпосылки формирования социального иптеллета у детей с недоразвитии познавательной деятельности
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и методика проведения исследования
2.2. Анализ полученных результатов
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЕКТА
3.1. Задачи, пути, принципы организации работы
3.2. Условия и технология формирования социального интеллекта
3.3. Проведение работы и анализ полученных результатов
Выводы но материалам главы
Заключение
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. В период 90-х годов начинается процесс переосмысления содержания специального образования под влиянием новых ориентаций общества (H.H. Малофеев), которое ориентировано на индивидуальную активность личности. Для того чтобы процесс социальной адаптации в обществе был достаточно успешен, необходима сформированность именно социально-значимых качеств личности, как основы, обеспечивающей возможность социальной адаптации. Поэтому система специального образования должна способствовать целенаправленному личностному развитию ребенка с проблемами в обучении.
Современный этап развития системы специального образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения и воспитания детей с недоразвитием познавательной деятельности (М. Г. Агавелян, 1998, Н. Б. Шевченко, 1999, Н. А. Першина, 1999, Н. И. Кинстлер, 2000, А. Н. Заровняева, 2002, И.В. Семенченко, 2003).
Как показал опыт воспитания и обучения данной категории детей на втором этапе развития системы специального образования (Н.Н.Малофеев), формирование только лишь общеобразовательных знаний, умений и навыков не обеспечивает подготовки учащихся к самостоятельной взрослой жизни в обществе. Поэтому предметом познавательной деятельности ребенка необходимо сделать явления внутренней жизни человека: настроение, эмоциональное отношение к людям, эмоциональную оценку поступка, отношение к своему и чужому поведению.
Как отмечали в своих исследованиях О. К. Агавелян, Т.А. Власова, А.Н. Граборов, Н.М. Назарова, В.П. Кащенко, В.В. Коркунов, социальное воспитание и обучение детей с недоразвитием познавательной деятельности должно являться первостепенной задачей коррекционно-воспитательной работы, поскольку данная категория детей, начиная с самого раннего

возраста, испытывает большие затруднения в установлении взаимодействия с окружающими людьми. Этот фактор неблагоприятно отражается на своевременном появлении у детей с недоразвитием познавательной деятельности адекватного отношения к окружающему миру и затрудняет в дальнейшем процесс их социальной адаптации.
Результаты проведенного анализа психолого-педагогической литературы позволили выявить возникшее несоответствие и противоречие:
- между потребностями социума в адаптированной к жизни личности умственно отсталого ребенка, отвечающей социальным требованиям в обществе, и сложившимся в практике специального образования подходом в подготовке умственно отсталых учащихся к социальной адаптации в обществе;
между потребностями ребенка в необходимом уровне сформированное знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере и оторванностью педагогического процесса от решения этой жизненноважной задачи;
- между объективной необходимостью предупреждения социальной дезадаптации учащихся с недоразвитием познавательной деятельности и отсутствием разработок и внедрения в практику специальной коррекционной школы технологий, направленных на формирование у детей социальных способностей.
Таким образом, организация социального воспитания и обучения учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения (СКОУ) VIII вида в недостаточной мере соответствует потребностям общества, а также самого умственно отсталого ребенка. На основании этого нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в следующем: выявление совокупности организационно-педагогических
условий формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности,

недоразвитием познавательной деятельности позволяет подбирать специальные методы, приемы работы, структурировать материал, предлагаемый детям для изучения с учетом особенностей их развития.
На втором этане мы диагностировали уровень сформированное у учащихся знаний, умений, навыков в социалыю-перцетивной сфере.
К данному возрастному периоду у детей должно быть сформировано представление о психологическом значении эмоциональных состояний радости, горя, гнева, страха, удивления.
Выявляя уровень сформированное способности к адекватному восприятию и интерпретации психологического значения эмоциональных состояний доступных возрасту, мы использовали задания серии А методики 1, стимульным материалом которой являются картинки с изображением лиц девочек и мальчиков. Полученные результаты оформлены в таблице 3.
Сумма показателей второй и третьей колонки таблицы указывает на то, какое количество детей способны к самостоятельному определению предложенных эмоциональных состояний. Наиболее определяемым является эмоциональное состояние радости, которое было выделено 96 % детей. Также незначительные трудности в плане определения вызвало у детей эмоциональное состояние горя: 87 % выделили данное эмоциональное состояние самостоятельно и 13 % с помощью наводящих вопросов. Наибольшие затруднения узнавания связаны у детей с эмоциональным состоянием страха: 34 % в процессе обследования дали положительные результаты, 26 % испытали затруднения, но в конечном итоге все-таки смоги определить эмоциональное состояние страха с помощью наводящих вопросов.
Примерно одинаковое количество детей распознали эмоциональное состояние гнева (61%) и удивления (58%). Слабодифференцируемыми оказались эмоциональные состояния удивления и страха, поэтому данные