Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи

• Автор: Филатова, Юлия Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 310 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы ритмической организации речи н моторики с позиций разных направлений научного знания

1.1 Трансдисциштаиарный подход к анализу ритма как природного явления

1.2 Моторные и речевые ритмические процессы в онтогенезе

Глава 2. Проблемная область изучения ритмических процессов при речевом дизоитогенезе
2.1 Анализ научной литературы по проблеме изучения речевых и моторных ритмических процессов у детей с разными нарушениями

2.2 Тенденции в подходах к ритмическому воспитанию детей с нарушениями речи в системе логопедической помощи
2.3 Профессиональное осознание и непрофессиональная идентификация нарушений ритмической организации речи
Глава 3. Логика и методический аппарат экспериментального исследования ритмических процессов при нарушениях речи у детей .
3.1 Организация и методы экспериментального изучения моторных и речевых ритмических процессов у детей с разными речевыми расстройствами
3.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика
исследуемых групп детей
Глава 4. Состояние моторных ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами и без нарушений речи
4.1 Характеристика моторного ритма у детей без нарушений речи
4.2 Характеристика моторного ритма у детей с дизартрией

4.3 Характеристика моторного ритма у детей с алалией
4.4 Характеристика моторного ритма у детей с заиканием
4.5 Сравнительный анализ результатов изучения моторных ритмических процессов у детей с разными нарушениями речи и
в норме
Глава 5. Состояние речевых ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами и без нарушений речи
5.1 Характеристика речевого ритма у детей без речевых расстройств
5.2 Характеристика речевого ритма у детей с дизартрией
5.3 Характеристика речевого ритма у детей с алалией
5.4 Характеристика речевого ритма у детей с заиканием
5.5 Сравнительный анализ результатов исследования речевых ритмических процессов у детей с разными видами речевых расстройств и нормальным речевым развитием
Глава 6. Теоретические и содержательные основы педагогической модели развития ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами
6.1 Научное обоснование педагогической модели развития ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами
6.2 Цель, задачи, принципы и содержание педагогической модели развития ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами..
6.3 Экспериментальная методика развития ритма движений и речи
у детей с заиканием
6.4 Результаты апробации экспериментальной методики развития
ритма движений и речи у детей с заиканием
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования
Речь является одной из нелинейных открытых функциональных систем, в которой теснейшим образом объединены психические и биологические составляющие (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.). В ее возникновении и развитии, как и в других органических системах, особую роль играют ритмические процессы. Именно они являются тем сущностным признаком пространственно-временного структурирования, которое позволяет биосистеме любого уровня сложности работать как единое целое (Б. С. Алякринский, Н. П. Бехтерева, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, Б. М. Теплов и др.). Благодаря ритму формируется навык ритмически организованной, т.е. плавной речи, который в соответствии с пониманием функциональной системы поведенческого акта (П. К. Анохин) далее используется нами как динамический психосенсомоторный речевой стереотип.
Биологический компонент речи связан с ее моторным обеспечением и является наивысшим уровнем развития двигательной системы организма (Н. А. Бернштейн). Тесная связь речи и моторики прослеживается в многочисленных исследованиях как в онтогенезе, так и при дизонтогенезе (Е. Н. Винарская, Л. Т. Журба, М. М. Кольцова, Е. М. Мастюкова и др.). Моторные ритмические процессы изучены более полно по сравнению с речевыми. В специальной педагогике и психологии накоплен значительный опыт применения ритмических воздействий на разные стороны психофизического развития в ходе коррекционной работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии (Г. А. Волкова,
О. П. Гаврилушкина, П. Губерина, И. В. Евтушенко, Е. А. Медведева, Л. С. Медникова, Т. С. Овчинникова, Н. Д. Шматко, Е. 3. Лхнина и др.).

феноменов, передающих информацию различного свойства. Не случайно существуют такие явления в искусстве, как мелодекламация, где идентичность ритмов музыки и речи усиливает эмоциональное воздействие смыслового содержания речи.
Ритм речи относится к наиболее сложным видам ритмической активности организма, участвует в реализации важнейшей деятельности человеческого мозга — восприятии, порождении и воспроизведении речи, которая представляет собой одну из наиболее сложно организованных психофизиологических систем человеческого организма [62].
Строго в лингвистическом понимании речевой ритм обозначается JI. В. Златоустовой [139], Г. Н. Ивановой-Лукьяновой [141],
Н. В. Черемисиной [376] и др. как временная структура, образуемая акцептами, паузами, членением на отрезки, их группировкой, соотношениями по длительности и т.п. Согласно В. В. Потапову, ритм речи является способом актуализации «речевой материи», которая характеризуется повторяемостью «иерархически сопряженных элементов (звуков, слогов, ритмических структур, синтагм) и их соответствующей фонетической экспликацией» [269, с. 201].
Биологический компонент речевого ритма включает в себя координированную моторику трех основных подсистем речи — дыхания, голоса и артикуляции. Как считает Д. Аберкромби [1], в результате координации разных форм организации дыхания в процессе речи возникает два типа периодичности речевого ритма, лежащих в основе акцентной (например, русский, английский, немецкий и другие языки) или слоговой, силлабической, системы (например, испанский, французский, финский и другие языки) языка.
Обзору основных вех в изучении речевого ритма за последние 70 лет посвящается работа К. J. Kohler «Новая исследовательская парадигма изучения ритма речи» в специальном номере журнала «Фонетика» C'Phonetica”), посвященном исключительно проблеме речевого ритма, в