Формирование профессионально-личностных качеств у студентов - олигофренопедагогов в процессе обучения в вузе

• Автор: Гузикова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ

КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

1.1. Проблема формирования личности педагога в психолого-педагогической литературе

1.2. Ретроспективный анализ требований к личности олигофренопедагога

1.3 .Современные подходы к формированию личности будущего

профессионала

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ

КАЧЕСТВ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ

2.1.Организация и методика проведения констатирующего эксперимента
2.2. Выявление наиболее значимых профессионально-личностных качеств олигофренопедагога
2.3.Изучение профессионально-личностных качеств учителей -олигофренопедагогов
2.4.Изучение состояния профессионально-личностных качеств будущих
олигофренопедагогов
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ -
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ
3.1. Обоснование формирующего эксперимента
3.2.0рганизация и методика проведения формирующего эксперимента
3.3.Результаты контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Личность учителя имеет большое значение для эффективного протекания процессов образования и воспитания подрастающего поколения.
Характерологические особенности педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения в интеллектуальном развитии, всегда были предметом особого внимания врачей, олигофренопедагогов, учёных-исследователей, что нашло отражение в трудах многих из них (Д.И. Азбукин, П.П. Блонский, В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Е.К. Грачёва, Ф.Д. Забугин, Ж. Итар, В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурский, В.А. Лапшин, В.Ф. Мачихина, Б. Меннель, М.Н. Перова, Б.П. Пузанов, А.Н. Смирнова, З.Н. Смирнова, Э. Сеген, И.А. Сикорский, Е.А. Стребелева и др.).
В разные исторические периоды неизбежно происходила эволюция в оценке необходимых такому педагогу личностных качеств, изменялись и требования в системе специального образования к проявлению таких свойств, как гуманизм, любовь к умственно отсталому ребёнку, стремление помочь ему (A.C. Белкин, Е.К. Грачёва, Э. Сеген, Л.Ф. Сербина, H.A. Строгова др.); педагогический оптимизм в работе с умственно отсталым человеком (Л.С. Выготский, Е.К. Грачёва и др.); соблюдение по отношению к нему этических норм (Н.М. Назарова и др.); наблюдательность, позволяющая получить максимальные сведения об умственно отсталом человеке (С.Д. Забрамная, А.Ф. Лазурский и др.); готовность нести ответственность за результаты обучения, воспитания и развития умственно отсталого ребёнка (А.И. Живина, Х.С. Замский и др.); самообладание в критических ситуациях, способность концентрироваться на решении конкретных коррекционнопедагогических задач (Ф.Д. Забугин, В. П. Кащенко, Э. Сеген и др.). И, наконец, такие важные свойства, как стремление к обретению знаний в смежных областях специальной педагогики, способность взаимодействовать со всеми участниками коррекционно-педагогического процесса.
Профессиональное образование студентов - будущих
олигофренопедагогов неразрывно связано с их становлением как личностей

и базируется на общетеоретических подходах к содержанию и организации педагогической подготовки.
Духовные и нравственные качества студента - будущего олигофренопедагога формируются под влиянием воспитания, социализации и самовоспитания. Личность есть результат взаимодействия внешних влияний с внутренними свойствами индивида, к которым относятся его направленность, способности, мотивы, характер и другие личностные свойства (Н.Ф. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Е.Н. Шиянов и др.). Поэтому профессиональное становление личности в системе высшего профессионального образования должно основываться на единстве процессов обучения и воспитания в формировании всесторонне и гармонично развитого человека, обладающего гуманистическим мировоззрением (Е.И. Артамонова, М.Я. Виленский, Н.И. Вьюнова, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, С.В. Яковлев и др.). Единство указанный целей и задач состоит в том, что, и обучение, и воспитание должны ввести студентов в систему мировоззрения, идеалов, знаний, умений и навыков, определяющих мотивы и стимулы профессиональной, общественной деятельности, высоконравственного поведения, создать условия для их осмысленного и прочного усвоения (Л.Ф. Спирин, O.A. Абдуллина, В.А. Кан-Калик, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.).
Личностно-профессиональный аспект подготовки будущего учителя особенно актуален в связи с разрабатываемым компетентностным подходом в образовании (Л.В. Темнова, Ю.В. Варданян, Ю.В. Серякова и др.). С целью ориентации подготовки педагога на личностное, субъектное, творческое развитие введено понятие «профессионально-личностные качества» (Л.В. Темнова, В.А. Сластёнин).
Формирование профессиональной компетентности олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования исследовано И.М. Яковлевой. Профессионально-личностные качества, считает автор, наряду с
профессиональными знаниями составляют сущность компетентности.

компонентами которой являются: отношение к личности ребёнка с ограниченными возможностями жизнедеятельности как к субъекту учебно-воспитательного и коррекционно-адаптационного процесса; отношение к педагогическому труду как к творческому виду деятельности; отношение к самому себе и своим коллегам как взаимодействующим субъектам педагогической деятельности; отношение к коррекционной работе как к средству обмена духовными ценностями, развития личности и общения с воспитанниками. Автор выявляет совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога в учебно-воспитательном процессе высшего образования. Исследование содержит важное теоретикометодологическое обоснование ориентации на личность учителя специальных коррекционных учреждений [153].
Гуманистическую направленность деятельности олигофренопедагога изучает и H.A. Строгова [167]. Объектом исследования автора является гуманизация педагогической деятельности учителя в процессе общения с умственно отсталыми детьми. H.A. Строгова выделяет профессионально значимые качества олигофренопедагога посредством объединения их в группы; интеллектуальные параметры; качества мировоззренческой направленности; психотипологические свойства; экстравертивные качества; параметры разнофакторной значимости; образ жизни. Автор анализирует значимость для учителя -дефектолога таких качеств как любовь и понимание аномального ребёнка, изучение его особенностей, потребность в общении с ним, совершенствование своих знаний в этой отрасли дефектологии, способность теоретического обоснования выбора того или иного приёма, используемого в коррекционно-воспитательном взаимодействии с ребёнком.
Об эмпатии как о необходимом качестве личности специального педагога указывали P.O. Агавелян, В.А. Генкина, Н.М. Назарова, H.A. Строгова. В этом вопросе особое место принадлежит работе P.O. Агавеляна [3]. Он исследовал развитие социально-перцептивных способностей