Мультимедийные презентации как средство повышения эффективности процесса обучения географии в специальных (коррекционных) школах VIII вида

• Автор: Подвальная, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема использования технических средств обучения в учебном процессе общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ УШ вида
1.1.Технические средства обучения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) школах
1.2.Современные тенденции в разработке и использовании компьютерных технологий в специальной педагогике
1.3.Специфика использования технических средств при обучении умственно
отсталых школьников географии
Выводы по 1 главе
Глава 2. Изучение уровня сформироваиности географических знаний умственно отсталых школьников (на примере природных зон РФ)
2.1.Цель, задачи, методика организации констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по 2 главе
Глава 3. Система работы с мультимедийными учебными презентациями на уроках географии в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
3.1.Теоретическое обоснование экспериментальной методики обучения умственно отсталых школьников географии с использованием мультимедийных учебных презентаций
3.2.Технология использования мультимедийных учебных презентаций в
обучении географии умственно отсталых школьников
3.2.1...............................................................Особенности создания учебных презентаций для уроков географии в специальной (коррекционной) образовательной . школе VIII вида
3.2.2.Методические приемы работы с мультимедийными учебными
презентациями на уроках географии
3.3.Результаты экспериментального обучения умственно отсталых
школьников географии с использованием учебных презентаций
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Введение
География традиционно является одной из важнейших учебных дисциплин в специальной (коррекционной) школе VIII вида и располагает значительным потенциалом в формировании элементарных основ понятийного мышления, социального и культурного мировоззрения развивающейся личности. Знания учащихся об окружающей природной среде и её связи с деятельностью человека неразрывно связаны с расширением представлений о России, о других странах и народах, что совокупно способствует решению задач социальной интеграции лиц с интеллектуальными нарушениями.
Преподавание географии в школе предполагает использование широкого арсенала средств, методов и приемов обучения. В образовательном процессе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида с целью сообщения новых знаний, а также их обобщения и контроля за качеством усвоения учащимися учебного материала давно используются технические средства обучения (ТСО). Так, в 70-90 годы прошлого столетия был накоплен интересный практический опыт применения на уроках географии технических средств (диапозитивов, диафильмов, учебных кинофильмов), предложены методические рекомендации по их использованию (В.А. Грузинская, Т.И. Пороцкая, В.Н. Синев и др.).
С появлением мультимедийной аппаратуры и ее активным внедрением в систему современного образования возникла необходимость не только технического переоснащения специальных (коррекционных) школ VIII вида, но и создания программных педагогических средств (ППС), методик их применения в специальной дидактике, в частности при обучении учащихся с умственной недостаточностью.
В последнее десятилетие XX века в нашей стране началась разработка психолого-педагогических подходов к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерных технологий в качестве новых эффективных мер по улучшению процесса обучения детей с особыми образовательными
потребностями дошкольного и школьного возраста.
Многие отечественные исследователи в области специальной педагогики и психологии считают, что обращение к новым информационным технологиям будет способствовать совершенствованию всех компонентов специального образования (И.В. Больших, Г.В. Васенков, H.H. Глазкова,
В.И. Голод, E.JI. Гончарова, Ю.Б. Зеленская, Е.Е. Китик, В.В. Клыпутенко, З.М.Кордун, Т.К.Королевская, О.И.Кукушкина, Н.Н.Малофеев, И.А.Никольская, Т.В. Пелымская, Е.Г. Речицкая, И.В. Речицкий, В.Д. Труш, И.Ф. Федосова и др.).
Общеизвестно, что обучение географии невозможно без применения средств наглядности, так как большая часть объектов и природных явлений, представленных для изучения в школьном курсе, не может наблюдаться в естественных условиях, и в этом смысле изучение географии требует от учащихся развитого воображения и приемов отвлечения. Несформированность абстрактного мышления диктует необходимость разработки несложных ППС, которые позволят учителю с помощью мультимедиа демонстрировать школьникам сложные природные процессы (сход горных лавин, землетрясение, наводнение и др.). Образные впечатления дадут необходимую основу для формирования у детей причинно-следственных отношений и связей между живой и неживой природой, окружающим миром и человеком. Вместе с тем, исследования, посвященные изучению проблемы применения компьютерных технологий в процессе обучения географии детей с интеллектуальными нарушениями, в отечественной дидактике отсутствуют.
География, несмотря на привлекательность учебного содержания, вызывает определенные трудности усвоения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Эти трудности объясняются рядом причин, где ведущей является феноменология умственного недоразвития с выраженным нарушением абстрактно-логического мышления и специфическим недоразвитием речи. Низкий уровень познавательной активности в сочетании

ведение личного архива и т.д.
1 .Организационное — использование компьютера для управления школы и другими учебными заведениями.
%.Педвузовское — применение информационных технологий в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.
К перечисленным видам применения компьютерных технологий, по мнению Г.М. Коджаспировой, К.В. Петрова и др., можно добавить «использование компьютера для проведения психолого-педагогических исследований, разного рода тестирований и обработки их результатов, практическое использование компьютерных методик профотбора, выявление аномалий развития и т.д.».
В связи с темой нашего исследования мы более подробно рассмотрим применение компьютера в специальном (коррекционном) образовании.
Смысл применения компьютерных технологий в обучении лиц с особыми образовательными потребностями, по мнению О.И. Кукушкиной состоит, прежде всего, в «возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной системой помощи» [84]. В образовательном процессе наибольшую ценность и значимость компьютер приобретает как современное средство коррекционного обучения, а не как предмет изучения. В последние годы интенсивно разрабатываются оригинальные ТСО и компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения, речи, интеллектуальной сферы, опорнодвигательного аппарата [74, 75, 76, 80, 81, 82, 83, 84, 87,88, 89, 90].
В ряде стран членов Евросоюза, в США, Канаде уделяют большое внимание разработкам новых теорий развития и вплотную подходят к обучению и реабилитации детей с ограниченными- возможностями с помощью использования компьютерных программ. Например, во Франции