Обучение иностранному языку на основе текстов научно-художественной прозы : английский язык; первый курс неязыкового вуза

• Автор: Мартынова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 271 с.

Ф ГЛАВА I. НАУЧНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ
§ I. Научно-художественная литература и социально-пси-хологичеокие предпосылки обучения иностранному языку на основе текстов научно-художественной прозы
§ 2. Методический потенциал научно-художественного
текста
ф 2.1. Особенности информативного аспекта содержания
текстов научно-художественной литературы
2.2. Возможности развития умений чтения и устной
речи на базе научно-художественных текстов
* ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
Глава II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАУЧНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ
§ I., Отбор текстового материала и его обработка в учебных целях
§ 2. Организация обучения на материале научно-художеет-ф венных текстов
§ 3. Проверка эффективности предлагаемой методики в ходе опытного обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

В настоящей диссертации предпринимается попытка повысить эффективность учебного процесса по овладению иностранным языком на первом курсе неязыкового вуза путем усиления гуманитаризации обучения при сохранении его сквозной профессионализации.
Актуальность исследования обусловлена прежде.всего тем, что всемерное усиление гуманитаризации и гуманизации школы, включая и высшее ее звено, диктуется социальным заказом, предъявляемым в настоящее время обществом системе образования, что находит соответствующее отражение в современных концепциях обучения иностранному языку. Самым актуальным положением новой концепции образования признана идея превращения образования в механизм развития личности; идея, что каждый предмет должен стать существенным формирующим личность фактором (И.Л.Бим, 1989: 19). Поэтому личностный подход к обучению наряду о программно-целевым стал в настоящее время ведущим методологическим принципом педагогики и психологии высшей школы, главным постулатом которого является требование максимального вовлечения в процесс обучения потребностей, интересов, личностных особенностей обучаемого и учет этих стимулов при отборе и организации учебных материалов, создании методики работы с ними. В этом состоит одно из направлений реализации гуманизации образования (С.К.Фоломкина, Э.А.Штульман, Г.В.Перфи-лова, Е.В.Мусницкая, 1990: 5).
Согласно многочисленным исследованиям личности современного студента (В.Т.Лисовский, М.Н.Руткевич, Л.Я.Рубина, Ф.Р.Фнлшшов, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, И.С.Кон, Б.Г.Ананьев, В.Я.Ляудис, Л.В.Никонорова, У.Ф.Суна, А.Н.Семашко, Н.Ф.Головатый, Э.А.Абга-рян) ориентации на гуманитаризацию и профессионализацию являются
основными линиями общей направленности потребностно-мотивацион-ной сферы студента на функции высшего образования. Корреляционный анализ результатов исследований показывает, что, если студенты-старшекурсники при положительном отношении к духовной культуре придают большую значимость профессиональной подготовке, то в сознании первокурсника доминирует общегуманистическая ценность образования, а в отношении к культуре преобладает устойчивый интерес к художественной литературе. Из этого следует, что для усиления мотивационного компонента деятельности первокурсника по овладению иностранным языком необходимо повысить гуманитарное содержание учебных материалов.
Однако реальное преподавание ИЯ часто идет вразрез с известными постулатами личностного подхода, что подтверждается результатами анализа существующих учебников английского языка для технических вузов. Тексты рассматриваемых учебников, представляя научно-популярную и научную литературу, отражают, как правило, широкие основы той или иной специальности. Причем, в одних учебниках в упрощенной языковой форме излагаются общеизвестные научные истины, в других - освещаются последние достижения науки, техники в научно-публицистической форме (например, в пособии Е.И.Ку-рашвили, 1991), либо в научно-популярной форме раскрывается специфика отраслей избранной специальности (как в учебнике авторов: Е.В.Синявской, Э.С.Улановой, О.И.Тынковой, 1990). Первые тексты пооильны в смысловом восприятии и доступны в языковом отношении, но неинтересны, поскольку неинформативны. Вторые, представляя интерес с познавательной точки зрения, сложны для понимания в оилу недостаточных фоновых знаний первокурсников в области будущей профессии, а обилие научной терминологии создает трудности языкового порядка.
общечеловеческой информации.
Если научная информация учит понимать дело, специальность; то научно-гуманитарная информация ведет к пониманию ч е л о в е ка , занятого основным делом своей жизни - наукой, с его миром идей и страстей. Выдвигая на первый план человеческие проблемы в связи с наукой, научно-гуманитарная информация действует, говоря словами Чернышевского, главным образом, на воображение и'сердце читателя.
Понимая всю грубость извлечения эссенций из полнокровных художественных произведений, попробуем все же ответить на вопрос, что дает информация этого тематического блока гуманизации личности студента.
Основная цель научно-гуманитарной информации - создание гал-лереи портретов ученых, характеры которых проясняются в особенностях их научного труда, принципах - научного творчества, в их взглядах на науку. Ученый, как правило, изображается так, что видна связь его характера, темперамента, особенностей дарования с подходом к решению проблемы; становится ясным, что творческие достижения определяются не только личным дарованием, но и огромным количеством упорного труда - индивидуального и коллективного; самозабвенным служением делу. Изображая науку и технику не как склад готовых открытий и изобретений, а как сферу борьбы (М.Горышй), авторы НХЛ демонстрируют на типичных примерах тернистый путь к открытию, который лежит через преодоление догматизма, косности, инертности, бедственного материального положения; пропагандируют смелый и упорный поиск ученых-новаторов. Читатель НХЛ привыкает к тому, что новые идеи, которые изменяют весь ход нашего познания, в начале всегда кажутся странными, нелепыми; и, как правило, встречаются общественностью "в штыки"; чем приучается относиться