Методическая система обучения монологическому высказыванию на темы специальности в группах иностранных студентов медицинского профиля с учетом когнитивных стилей учащихся

• Автор: Ким, Зинаида Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ГРУППАХ С
РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
§ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОТЕКАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ
1Л. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И СОВОКУПНЫЙ СУБЪЕКТ - ДВЕ ОСНОВНЫЕ ЕДИНИЦЫ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.2. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.3. ВЕДУЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ГРУППАХ
§ 2. КОГНИТИВНО-СШЛЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (когнитивный стиль процесса познания).
2.1. КЛАССИФИКАЦИЯ СТИЛЕЙ УЧЕНИЯ
2.2. ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
2.3. КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УЧАЩИХСЯ
2.4. КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ (стратегии усвоения и освоения)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ-СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНО-П031ТАВАТЕЛЬНОП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ НА
ОСНОВЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ
§ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗНООБРАЗНЫХ УЧЕБНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ГРУППЕ
1.1. КЛАССИФИКАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ
1.2.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3.ДИАЛОГ И ПОЛИЛОГ КАК ОСОБЫЕ ФОРМЫ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В
ГРУППАХ С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АДРЕСА
§1. СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ
1.1. ОСОБЕННОСТИ МОНОЛОГА КАК ФОРМЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ПСИХОТИПОВ УЧАЩИХСЯ
§ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В условиях научно-технического прогресса вопрос качественного улучшения системы образования в стране непосредственно связан с разработкой современных научно обоснованных методов управления учебно-познавательной деятельностью, мобилизующих творческие способности не только отдельной личности, но и коллектива в целом.
В настоящее время в практику более оптимального преподавания РКИ включились представители разных областей знания: лингвисты, психологи, психолингвисты, физиологи, методисты.
Уже во второй половине XX века начались исследования в области когнитивной ПСИХОЛОГИИ' лингвистики, социо- и психолингвистики, которые привели к изменению взглядов на преподавание иностранных языков.
Одной из влиятельных тенденций настоящего времени являются исследования в области когнитивной психологии, психофизиологии и философии, во многом определяющие успешность преподавания и обучения учащегося стратегиям усвоения и запоминания, а также помогающих создать технологию отбора и создания учебного материала, оптимального как для каждого учащегося, так и для группы в целом.
Методическая мысль достигла такого уровня своего развития, когда позитивные вопросы преподавания РКИ решаются не столько за счет открытия новых методов и приемов, сколько за счет совершенствования процесса обучения с опорой на новые, современные тенденции в педагогике и психологии и смежных с нею дисциплин, «сотрудничающих» с методикой преподавания, и с учетом предыдущего опыта методистов и психологов.
Одной из таких оптимальных форм обучения РКИ, на наш взгляд, является организация коллективной познавательной деятельности.
Эффективность процесса обучения находится в зависимости от реализации возможностей человека, его способностей, творческого

структуре мотивации, повышает качество и результаты обучения, а также способствует образованию системы взаимоотношений, благоприятных для продуктивной совместной деятельности.
Принцип коллективной коммуникативной деятельности реализуется; как минимум, в двух планах:
1) установка на коллективное творчество (оптимальное использование различных типов взаимодействия учащихся на занятиях),
2) активное участие каждого учащегося в решении поставленной задачи (таким образом, коллективная коммуникативная деятельность обеспечивает дифференциацию- учебного процесса), что было отмечено ранее.
При коллективной коммуникативной деятельности учащихся: :
а) перед группой: учащихся ставится мыслительная; задача, решение которой возможно только при условии их коллективной работы;
б) групповая деятельность имеет общий коллективный результат, например, высказывание всей: группы, коллективный монолог или полилогическое высказывание. При этом индивидуальные высказывания учащихся имеют общигг для всей группы смысловой стержень [68, с. 146];
в) в учебном коллективе создается атмосфера сотрудничества и» взаимосвязанной и- взаимообусловленной учебной деятельности.
В последнее время-методисты и исследователи все чаще говорят о когнитивном принципе, выделяя его отдельным пунктом. Считаем, что этот принцип занимает одно из ведущих мест в нашем исследовании
A.A. Леонтьев отмечает, что «не овладение языком как средством общения должно стоять в центре преподавания иностранного' языка, но овладение им как «строительным материалом» картины мира или образа мира». Язык есть деятельностная структура, в которую входят и в; которой переплетаются социальные по своей природе значения, универсальная организация уровней и единиц речевой деятельности и, наконец,