Диагностические задачи как средство определения коммуникативно-импровизационных способностей будущего педагога

• Автор: Судженко, Галина Николавна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Ст^
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. КОММУНИКАТИВНО -ИМПРОВИЗАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ В
СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
§ I. Педагогические способности, их компоненты
§ 2. Педагогические и артистические способности
§ 3. Педагогическая и коммуникативная импровизация
В ы в о д ы
Глава П. КОММУНИКАТИВНО -ИМПРОВИЗАЦИОННЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ, ИХ ОСОБЕННОСТИ
§ I. Содержание и структура коммуникативно-импровизационных диагностических задач .................. 30 :
§ 2. Типология диагностических задач
§ 3. Критерии оценки
В ы в о д ы
Глава Ш. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНОГО ИЗМЕРЕНИЯ
§ I. Задачи и организация опытного измерения
§ 2. Проведение диагностических задач
§ 3. Анализ выполнения диагностических задач
В ы в о д ы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Не отличаясь новизной, проблема профессиональной подготовки учителя приобретает в настоящее время особую значимость, особую актуальность.
Уровень современных требований, предъявляемых к профессионалам в любой области, в том числе и к творческой деятельности педагога, очень велик. Это понятно: будущее нашего отечества, успех дела зависит от качества профессиональной подготовки, от профессионализма специалистов.
Проблема коммуникативно-импровизационных способностей педагога имеет прямое отношение к проблеме профессионализма учителя. Наступает время профессиональной конкуренции, которая, как известно, коснется и преподавателей. И государственные, и частные школы уже сейчас стремятся к тому, чтобы их педагогический коллектив формировался на конкурсной основе, что, в конечном итоге, повысит уровень преподавания и образования в нашей стране. Понятно, что личность, наделенная специальными способностями, обладающая предрасположенностью к той или иной деятельности, в том числе педагогической, имеет больше возможностей в условиях конкуренции подтвердить свое право на выбранную профессию.
Основное назначение предлагаемых нами задач - выявление способностей к речевой коммуникативной импровизации при поступлении в педагогические институты, университеты, училища. Но эти задачи могут выполнить еще одну важную функщпо - речь идет о так называемой "самопроверке”. Человеку, собирающемуся заниматься педагогической деятельностью, полезно предварительно проверить свои возможности, попытаться обнаружить у себя способности к выбранной профессии - это становится практически важным, если учесть,

что наряду с бесплатным уже сейчас вводится и платное обучение в вузах. Диагностические задачи окажутся полезными в данном случае, позволят оценить свои возможности, цринять окончательное решение.
Проблема коммуникативно-импровизационных способностей требует всестороннего подхода: и опытно-экспериментальных исследований и теоретических разысканий. Важно ответить на такие вопросы: что такое коммуникативно-импровизационные способности педагога, в чем они проявляются, как соотносятся с артистическими, насколько поддаются объективной оценке и т.д.
Ясно, что коммуникативно-импровизационные способности -предпосылка формирования педагога-творца. Их наличие - условие успешного формирования ряда коммуникативных умений, необходимых в педагогической деятельности; в частности - умения ориентироваться в различных коммуникативно-речевых ситуациях; устанавливать контакт с учениками; импровизационно существовать в различных педагогических ситуациях; быстро реагировать на проблемную ситуацию, принимать целесообразное решение (в том числе речевое); использовать уместно различные средства выразительности звучащего слова и т.д.
Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что проблемы педагогической диагностики недостаточно разработаны (как в теоретическом, так и в практическом плане), в силу чего при приеме в педагогические вузы не осуществляется профессиональный отбор. Современное состояние науки позволяет разработать систему диагностических задач, с помощью которых можно определить уровень развития коммуникативно-импровизационных
1. Задачи, так или иначе связанные с организацией учащихся, установлением порядка, дисциплины.
2. Задачи, связанные с умением доступно и живо сообщать (передавать) информацию, учитывая возрастные особенности школьни ков.
Названные два типа диагностических задач, отличаясь друг от друга характером предложенных ситуаций, заключают в себе и нечто общее. Они обязательно содержат событие, противоречие или конфликт, просто затруднительное положение или недоразумение, требующее своего разрешения через речевое и "физическое" поведение учителя. При этом речевое поведение (в том числе и "язык внешнего вида") учителя должно быть направлено на установление (сохранение) контакта с учениками. Приведем примеры задач, относящихся к разным типам.
Задачи первого типа
ЗАДАЧА I. Вы учитель. Возвращаетесь с учениками б класса из похода. Несете две корзины с грибами. Никто не догадывается помочь. Вы переживате за отсутствие внимания к себе. Сполна расплачиваетесь за свою мягкотелость.
ЗАДАНИЕ. Попросите помочь донести корзины; покажите ребятам, что они ведут себя неправильно, но так, чтобы это было естественно и не воспринято как назидание.
Перед испытуемым встает сложная задача: найти нужные слова и действия - в этом проявляется его способность мгновенно ориентироваться в сложной обстановке, способность к экспромту, к импровизации.
Приведем примеры некоторых решений.
Юлия X.
"Тому, кто первым добежит до этого дерева, я в награду дам