Паралингвистический аспект профессиональной речи учителя

• Автор: Савов, Данила Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 389 с. : ил. + Прил. (с. 243-389)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Е ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
1Л. Основные подходы к изучению паралингвистики и паралингвистических
средств
1.1Л. Состав паралингвистических средств
1Л .2. Особенности паралингвистических средств
I.2. Ритм как суперсегментное средство речевого воздействия
1.2.1. Основные типы ритма речи
1.2.2. Функции ритма
1.2.3. Средства создания ритма
1.2.4. Управление ритмом речи
Выводы по первой главе
II. РЕЧЕВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ
2.1. Профессиональная речь учителя как взаимодействие экстралингвистического, лингвистического и паралингвистического аспектов
2.2. Педагогическое речевое воздействие
2.3. Специфика паралингвистических средств речевого воздействия педагога
2.4. Ритм как средство педагогического речевого воздействия
2.5. Анализ существующих подходов к формированию умений использовать ПС
2.6. Коммуникативно-речевые умения учителя, связанные с использованием
паралингвистических средств педагогического речевого воздействия
Выводы по второй главе
III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
3.1. Экспериментальное исследование уровня сформированности умений учителей и студентов использовать паралингвистические средства
3.1.1. Цели, задачи и исходные теоретические положения, определившие ход констатирующего этапа исследования
3.1.2. Диагностические методы констатирующего эксперимента
3.1.3. Итоги констатирующего этапа исследования
3.2. Описание методики опытного обучения студентов использованию паралингвистических средств речевого воздействия в педагогическом общении
3.2.1. Цели, задачи и исходные теоретические положения опытного обучения
3.2.2. Методические принципы, педагогические условия и методы обучения, формируемые умения
3.2.3. Содержание и этапы опытного обучения
3.2.4. Дидактический материал и система заданий методики опытного обучения
3.2.5. Описание опытного обучения студентов по дисциплине «Русский язык и культура речи»
3.2.6. Описание опытного обучения студентов по дисциплине «Речевое воздействие»
3.2.7. Результаты опытного обучения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
В период модернизации системы образования РФ возрастают требования ко всем компонентам профессиональной деятельности учителя, в частности, к уровню его коммуникативно-речевой компетентности.
Главным инструментом деятельности педагога в новых условиях остается речь, с помощью которой он осуществляет информирование, убеждение и внушение как основные способы воздействия на учеников, демонстрирует образцы риторического оформления высказываний и тем самым реализует триединую цель образования: обучение, воспитание и развитие.
Значительную роль в реализации основных функций педагогического речевого общения играют комплексы паралингвистических средств, которые дополняют и углубляют смысл речи, придают ей большую экспрессивность и в целом обогащают взаимодействие с учениками. Целенаправленное и согласованное использование паралингвистических средств позволяет педагогу более эффективно организовать учебную деятельность, задать оптимальный темпоритм учебно-познавательному процессу, осуществить комплексное более точное и экономное воздействие на различные структуры восприятия учащихся.
Роль паралингвистического аспекта профессиональной речи учителя в настоящее время остается не вполне оцененной, а его функции, средства и методика использования - мало изученными, что обусловливает актуальность нашего исследования.
Актуальность темы исследования связана и с противоречиями, которые выявлены в системе подготовки учителя.
Во-первых, противоречие между накопленными теоретическими представлениями о значимости паралингвистических средств общения и недостаточным уровнем практического владения ими педагогов и будущих учителей.

либо» [Ритм: БЭС 1983]. Это определение в рамках нашего исследования мы используем как рабочее, тем более, что, как отмечает М.Г. Харлап, слово «ритм» не обладает терминологической четкостью вследствие многообразия его проявлений «в различных видах и стилях искусства, а также за пределами художественной сферы» [БСЭ 1975: 133].
Единицы средств создания ритма путем чередования (повторения) однопорядковых элементов образуют ритмический ряд. А параллельно с ними могут быть образованы и другие ряды ритмически организованных структур, в которых используются средства создания ритма иного плана.
Все многообразие ритмов можно свести к трем основным типам. Рассмотрим ритм речи и его основные типы.
1.2.1. Основные типы ритма речи
Ритм почти всегда связан с метром (определенными соизмеримыми повторяющимися явлениями) и темпом (скоростью, с которой происходит действие).
Соотношение понятий «ритм» и «метр» основывается на правильном повторении, чередовании элементов (сегментов) речи. Такой тип ритма М.Г. Харлап называет рациональным (статическим, квантитативным) и характеризует его как первый и наиболее распространенный из трех реализованных в настоящее время подходов к пониманию и описанию ритма [БСЭ 1975: 133].
Этот тип ритма используется главным образом в художественной речи, но не в повседневном или публичном общении. Еще Аристотель предупреждал риторов о том, что «стиль речи не должен быть ни метрическим, ни лишенным ритма. Первое неубедительно, ибо выглядит надуманным, и, вместе с тем отвлекает внимание, заставляя следить за возвращением одинаковых форм. <...> Стиль же, лишенный ритма, беспределен, а следует установить для него некий предел, хотя и не с помощью метра, ибо все беспредельное неприятно и невразумительно»