Пути выявления авторской позиции в процессе изучения монографической темы "М. А. Булгаков" в 9 классе : М. А. Булгаков и Ж.-Б. Мольер; М. А. Булгаков и Н. В. Гоголь

• Автор: Забродина, Лилия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОСТИЖЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ В СИСТЕМЕ АНАЛИЗА ТВОРЧЕСТВА
ПИСАТЕЛЯ
§1. Психолого-педагогическое обоснование возможностей постижения учащимися 9 класса авторской позиции при изучении художественной
литературы
§ 2. Проблема авторской позиции в действующих программах по
литературе для общеобразовательных школ
ГЛАВА II ВЫЯВЛЕНИЕ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ И ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ
§1. Проблема изучения биографии писателя в методике преподавания
литературы
§2. Определение авторской позиции как основа постижения школьниками
произведений художественной литературы
§3. Сопоставление как один из основных приемов постижения авторской позиции при изучении творчества М.А. Булгакова
ГЛАВА III ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА М.А. БУЛГАКОВА И ПУТЕЙ ОПРЕДЕЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВНЕКЛАССНОГО
ЧТЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ
§1. Система изучения творчества Булгакова в основной школе.
(«Булгаковская школа чтения» в 5-9 классах)

§2, Уроки внеклассного чтения по биографическому роману
М.А. Булгакова «Жизнь господина де Мольера» в 9 классе как один из
путей углубления представления об авторской позиции
§3. Сопоставление фельетона М.А. Булгакова «Похождения Чичикова» и поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» как путь постижения идеи произведения и авторской позиции, а также проблемы традиций и новаторства в литературе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Литература как учебный предмет призвана готовить квалифицированного читателя, способствовать духовному становлению личности, формированию её жизненных позиций, сознательному участию в деятельной жизни, общества.

Общение ученика с искусством слова на уроках, которые посвящены изучению творчества конкретных авторов, способствует овладению читательским мастерством, что позволяет вести диалог с автором любого произведения искусства слова. Диалог автора и читателя, в котором рождается оценка художественного произведения и потребность её оформить, найти доводы для её доказательства, для подтверждения собственных суждений и опровержения чужих, если это требуется, предполагает наличие читательской грамотности, теоретической подготовки, то есть овладение кругом знаний и умений, опре-
деленных программой литературного образования школьников.
К таким умениям относится умение определять авторскую позицию и способы её выражения в художественном произведении.
Проблема выявления авторской позиции не является новой в методике преподавания литературы. Её роль подчеркивается в работах ученых—методистов Т.Ф. Курдюмовой, О.Ю. Богдановой, М.Г. Качурина, С.А. Леонова, Ю.И. Лыссого, В.Г. Маранцмана, З.Я. Рез, М.А. Рыбниковой, действующих программах по литературе, вопросах и заданиях учебников и хрестоматий. Однако в методической и учебной литературе по проблемам преподавания предмета в 5-9 классах обращается недостаточно внимания на способы выражения авторской позиции в художественном произведении.
На наш взгляд, в решении этой проблемы первостепенное значение имеет оптимальный выбор произведений для изучения в классе и внеклассного чтения. Это позволит «подвинуть» школьников в умении определять способы выражения авторской позиции.

литературного понятия в этой системе — отношение автора к изображаемой действительности. Например, эпос определяется как «искусство представления по отношению к автору мира внешнего». (156, с. 42) При этом вопросы к эпическому произведению ориентируют читателя на тщательный анализ характера творческой работы автора с жизненным материалом. Острогорский приучает своих учеников к критическому анализу произведения с точки зрения современных им категорий теории литературы и эстетики. Поэтому и выбор писателем поэтического рода и жанра, композиции и системы образов и т.д. осмысляется как желание подчеркнуть основную идею произведения, «авторскую мысль».
Острогорский предлагает приемы выявления главной мысли сочинений современных и древних, русских и западноевропейских писателей, например, сравнение жизненного источника и сюжета произведения, выявление прямой

и скрытой авторской оценки героев, событий, мнений, рассмотрение роли заглавия и эпиграфа, речевой характеристики и т.п. При этом задача — «при всей объективности писателя определить его отношение к изображаемой действительности, так сказать, проникать в самую личность творца, насколько она сказалась в его творчестве». (156, с. 11) Среди вопросов, предлагаемых для разбора лирических и драматических произведений, есть и такой: Каково было душевное настроение автора во время создания произведения? (156, с. 39)
* Таким образом, реальная биография писателя, общественно-
политические условия формирования его как художника, историко-культурное его окружение, система его философских, политических и других воззрений, глубоко и всесторонне изученные, помогают понять возникновение и характер эволюции замысла художника, задачи, которые он перед собой ставил, вопросы психологии его творчества и т.д.
М.А. Рыбникова справедливо отмечала, что подростки зачастую не ощущают автора. Это характерно и для школьников-читателей наших дней.