Анализ реализации полисемии в художественном тексте как средство совершенствования речевой культуры студентов

• Автор: Егорова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы совершенствования
речевой культуры студентов на основе анализа реализации полисемии в художественном тексте
1.1. Лингвистические основы изучения полисемии
в процессе анализа художественного текста
1.2. Литературоведческие основы анализа реализации
полисемии в художественном тексте
1.3. Психологические и психолингвистические основы совершенствования речевой культуры студентов при изучении
многозначности слова
ВЫВОДЫ по первой главе
ГЛАВА 2. Методические аспекты анализа использования
многозначных слов в художественном тексте
2.1. Решение образовательных и педагогических задач
при анализе художественного текста
2.2. Содержание, методы и приемы анализа реализации полисемии в художественном тексте
2.3. Анализ действующих программ и учебно-методических пособий по дисциплинам «Лингвистический анализ
художественного текста» и «Филологический анализ текста»
ВЫВОДЫ по второй главе

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по систематизации методов анализа реализации полисемии
в художественном тексте
3.1 Определение уровня владения студентами навыками анализа многозначного слова в художественном тексте
(констатирующий эксперимент)
3.2 Система работы по совершенствованию навыков анализа реализации полисемии в художественном тексте
(обучающий эксперимент)
3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента
ВЫВОДЫ по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Одной из важнейших проблем современного российского общества является состояние речевой культуры носителей русского языка. Богатое языковое наследие, собираемое веками, уничтожается, забывается, подменяется суррогатом. И среди важнейших причин этого негативного процесса одно из главных мест занимает утрата устойчивого- интереса к изучению русского языка, а зачастую и неуважительное отношение к нему, что отражает состояние общей культуры как отдельной личности, так и общества в целом. В снижении культуры общения людей, особенно молодых, проявляется снижение духовных запросов, утрата нравственных ценностей. Как справедливо заметил С.Д. Довлатов: «Язык не может быть плохим или хорошим... Ведь язык - это только зеркало. То самое зеркало, на которое глупо пенять» [183].
Социокультурная ситуация нашего времени отражает снижение уровня культуры речи прежде всего у молодежи в различных речевых сферах - как на лексическом уровне, на уровне построения высказывания, так и на фонетическом и морфологическом уровне.
Революционное развитие материальной основы общества, изобретение и использование новых технических средств речи положительных изменений в состояние речевой культуры не только не внесли, но и отрицательно сказались на ее качестве. Одной из важнейших причин существующего положения дел в формировании речевой культуры юношества является массовое падение интереса к чтению, и в первую очередь чтению художественных произведений. В связи с этим обедняются эмоциональная и интеллектуальная сферы личности, что в дальнейшем сказывается на формировании мировоззрения молодого человека, а также его шкалы оценок во всех аспектах взаимосвязи с окружающим миром. Между тем речевая деятельность отражает не только уровень общекультурного развития личности, но и овладения профессиональными знаниями.

категориальные семы. Реализация той или иной лексико-грамматической семы в этом случае обусловлена контекстуальными условиями» [97, с. 25-26]. М.А. Стернина предлагает новую концепцию полисемии, представляющую «два уровня полисемии слова и три ее вида - лексико-грамматическую полисемию, лексико-грамматическую вариантность и лексическую полисемию» [97, с. 36].
С.Д. Кацнельсон предлагает термин категориальная полисемия, которой дает следующее определение: «Если какое-либо значение используется в различных категориальных функциях, то перед нами случай категориальной полисемии слова. Разница между значениями в таком слове минимальна. Значение каждого слова складывается из категориальных и эмпирических компонентов. В случае категориальной полисемии эмпирические компоненты одинаковы в обоих значениях; одно значение отличается от другого лишь.своей категориальной характеристикой. При одинаковом эмпирическом содержании одно из них оказывается субстанциональным, а другое - несубстанциальным, либо оба значения оказываются несубстанциальными, но при этом одно из них атрибутивно, а другое - предикативно и т.д. При этом одно из таких значений оказывается в слове основным, а другое - производным» [48, с. 173-174].
При. исследовании многозначности, слова ученые-лингвисты отмечают, важную практическую особенность этого явления' - полисемия является средством экономии языка. «С точки зрения теоретической, а точнее, общесемиотической, - утверждает М'. И. Задорожный, - полисемия есть не что иное, как проявление принципа экономии в языке, результат классифицирующей и обобщающей деятельности человеческого мышления. И если бы в кодовом устройстве языка каждому явлению действительности соответствовала отдельная инвентарная единица, он превратился бы в бесконечный и бессистемный набор этикеток, удержать который ни одно естественное запоминающее устройство было бы не в состоянии» [36, с. 9 — 10].
На это же свойство полисемичного слова указывает Л.А. Новиков: «...обобщение, свойственное человеческому мышлению, неизбежно отражается в самом языке, и одним из проявлений этой закономерности является