Выбор оптимальных методов обучения информатике учащихся средней школы на основе информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Иванова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Челябинск
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема оптимизации выбора методов обучения информатике и пути ее решения
1.1. Теоретико-методологическая проблема выбора методов обучения информатике
1.2. Ученик и содержание образования как факторы, влияющие на выбор методов обучения информатике
1.3. Критерии оценки эффективности методов обучения
Выводы по главе
Глава 2. Технология выбора методов оптимальных обучения информатике на основе ИКТ
2.1. Нечеткое описание содержания образования
2.2. Нечеткое описание ученика
2.3. Применение нечеткого описания ученика и содержания образования для реализации технологии выбора оптимальных методов обучения информатике
Выводы по главе
Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента по использованию технологии выбора оптимальных методов обучения при обучении информатике
3.1. Подготовка к проведению педагогического эксперимента
3.2. Педагогический эксперимент, направленный па повышение эффективности педагогической деятельности учителей за счет применения технологии выбора оптимальных методов обучения
3.3. Педагогический эксперимент, направленный на повышение уровня усвоения знаний по информатике
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Главным направлением развития образования в Российской Федерации остается информатизация всех его уровней и структур. Информатизация в школах занимает ключевое место в действующих нормативных документах по национальному проекту «Образование». Первый этап процесса информатизации можно считать завершенным - абсолютное большинство школ оборудовано достаточным количеством компьютеров и выходом в Интернет. Текущие процессы накопления и классификации цифровых образовательных ресурсов по всем предметам, использования их в процессе обучения, поиск и создание собственных мультимедийных продуктов учителями школ привели к необходимости перехода средних общеобразовательных учреждений на новый уровень использования информационных технологий, способствующих формированию профессиональной компетентности.
Информатизация охватывает не только процесс обучения, но и процесс подготовки учителя к урокам, потому что связана с поиском новых методов представления знаний и умений, их классификацией, хранением и обработкой результатов учебных достижений. Информационные технологии способствуют формированию диагностируемых целей урока, определению логических связей между структурными единицами содержания учебного материала, оптимизации расхода времени на виды учебно-познавательной деятельности учащихся, а также применяются во многих других аспектах [43, 96, 98, 104].
Помимо этого, информатизация проникает и в такие сферы деятельности школьного учреждения, как мониторинг здоровья ученика, мониторинг его индивидуального физического и психического развития, контроль за управляющими функциями администрации школы, обеспечение образовательного учреждения оборудованием, медикаментами и др

направления деятельности школы могут и должны осуществляться с помощью информационно-коммуникационных технологий [38, 44, 53, 58, 121],
Отсюда встает вопрос о необходимости привлекать новые способы менеджмента образовательного учреждения, о формировании нового видения проблем школы и методов их разрешения.
Главнейшей задачей, которую ставит перед собой учитель при осуществлении учебного процесса, является решение о том, чему и как учить. При этом третья сторона вопроса - «кого учить» - является констатирующей, не избирательной, однако, при этом, педагог должен четко знать, кого он учит, каковы особенности ученического коллектива и отдельных учащихся.
Вопрос о содержании образования также в определенной мере предопределен: педагог, имея государственный образовательный Стандарт, базисный учебный план и примерные программы по предметам в значительной мере не имеет возможности вводить в содержание учебного материала значительное количество новых структурных единиц.
Однако одна из областей деятельности педагога остается совершенно не регламентируемой - это выбор методов обучения. Здесь учитель может творчески подойти к процессу, использовать любые доступные методы обучения, которые будут способствовать эффективному освоению учебного материала учащимися. В отношении выбора методов обучения еще не накоплено достаточной практики по использованию информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
В настоящее время существует множество работ по использованию ИКТ в процессе преподавания того или иного предмета, при формировании содержания учебного материала, в реализации дистанционного образования [28, 33, 48, 58]. Но использование ИКТ не как средства обучения, а как средства выбора методов обучения еще мало изучено. Многие ученые занимаются проблемами внедрения ИКТ в процесс преподавания конкретных дисциплин и межпредметной интеграции при помощи ИКТ. Существует

народного быта), репродуктивный (заучивание народных песен, исторических фактов определенного народа), исследовательский (поиск и накопление народного фольклора, изучение достижений сельскохозяйственной техники, изобретенной в народных массах). Естественно, информатика в данном случае рассматривается не как фундаментальная наука, а в значительной степени как предмет, на котором изучаются информационные технологии, позволяющие систематизировать собранный материал, осуществлять быстрый поиск, создавать автоматизированные системы по управлению информацией.
В школе, входящей в эксперимент по информатизации образования, присутствуют такие методы обучения информатике, как использование программно-методических комплексов учебного назначения, состоящих из электронных учебников, рабочих тетрадей и методических рекомендаций к проведению занятий. Здесь же могут быть отмечены и методы дистанционного обучения информатике, которые реализуются обычно в образовательных учреждениях с хорошей методической и материальной подготовкой в плане информационных технологий.
Среди других направлений в школах популярной сейчас является ориентация на социально-педагогические предпосылки процесса обучения, социальный заказ общества. Данная концепция основывается на том, что в любой стране имеются специфические социокультурные традиции, которые оказывают сильное влияние на педагогический процесс. Одним из важных признаков совершающегося реформирования системы образования в России является увеличение доли воспитательной работы даже в тех социальных институтах, в которых ранее такая работа ранее не была выражена явно. Целью образования и воспитания в школе, выстраивающей свою работу в соответствии с социальными требованиями общества, становится создание нормативных моделей развития учащихся на основе логикогносеологического, научно-методического мировоззренческого,
технологического уровней социально-педагогического знания [15, 55, 68].