Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников

• Автор: Семчук, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 341 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение с.
Глава 1. Методолого-теоретические основы воспитания в образовательном процессе
1.1 Методологические основы воспитания учащихся с.
1.2 Психолого-педагогические основы воспитания в процессе образования

1.3 Механизм процесса воспитания школьников в биологическом образовании с.
Выводы по главе 1 с.
Глава 11. Состояние проблемы воспитания учащихся в теории и методике обучения биологии
2.1 Становление и развитие проблемы воспитания школьников в методике обучения биологии с.
2.2 Методические аспекты воспитания в биологическом образовании школьников с.
Выводы по главе 11 с.
Глава 111. Концептуальные основы воспитания в школьном биологическом образовании
3.1 Концепция воспитания учащихся в образовательном процессе по биологии с.
3.2 Система воспитания в школьном биологическом образовании с.
3.3 Цели и содержание воспитания в биологическом образовании школьников с.
3.4 Организация воспитания в образовательном процессе по биологии с. 192 Выводы по главе 111 с.
Глава 1У. Методика воспитания в образовательном процессе по биологии в условиях педагогического эксперимента
4.1 Условия педагогического эксперимента по воспитанию учащихся в образовательном процессе по биологии с.
4.2 Экспериментальная методика воспитания в биологическом образовании школьников с.
4.3 Результаты экспериментальной методики воспитания учащихся с.269 Выводы по главе 1У с.
Заключение с.
Литература

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Воспитание - необходимый социальный институт общества и конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем развития государства и общества, на которое откладывают отпечаток этносоциальные и социально-психологические особенности общества. Еще Платон писал: "Человек есть существо самое кроткое и самое божественное, если он будет укрощен настоящим воспитанием; если же его не воспитывать или давать ему ложное воспитание, то он будет самым диким животным из всех, кого производит земля" (342, с. 87).
Демократизация нашего общества внесла коренные изменения в ценностные ориентации, в целевые установки развития личности, в возможности реализации ее индивидуальных способностей, что ставит перед общеобразовательной школой новые цели и ориентиры. В настоящее время общее школьное образование нацелено на воспитание школьников как всесторонне и гармонично развитых личностей, готовых к жизни и труду в условиях современного общества, способных к сохранению и развитию его культуры в будущем. Смыслом и целью общего образования становится личность ученика, развитие ее индивидуальности, введение ученика в мир общечеловеческой культуры - материально-практической, социальной и духовной. Демократизация общества ориентирует образование на развитие духовности ученика, на усиление гуманистических и социальных аспектов воспитательного процесса. Все это обусловливает модернизацию целей и задач предметного образования, в т.ч. и биологического.
"Концепция модернизации российского образования" и "Национальная доктрина образования в Российской Федерации" определяют направленность современного образования на сохранение, распространение и развитие национальной культуры, на воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, на воспитание
патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.
Современное биологическое образование обладает огромным воспитательным потенциалом. Биология тесно связана с гуманной сущностью человека. Биологические науки помогают школьнику наглядно видеть и понимать естественную связь всего живого и определить место человека в богатейшем и разнообразном мире природы. Биология как учебный предмет испытывает сильное влияние этических и эстетических норм и идеалов. Наука о жизни в настоящее время становится основой для развития гуманистических идеалов и экологического стиля мышления, позволяет формировать у подрастающего поколения здоровый образ жизни. Биология ставит целью развитие у подрастающих поколений понимания жизни как величайшей ценности.
В методике обучения биологии всегда уделялось много внимания воспитанию учеников при изучении биологии. Ценность естественнонаучных знаний для духовного, нравственного, патриотического, интернационального, эстетического, трудового воспитания учеников отмечали еще в ХУ111 и XIX веках В.Ф. Зуев, В.И. Даль, К.Д. Ушинский,
Э.А. Россмесслер, А .Я. Герд, В.В. Половцов, Л.С. Севрук и другие педагоги. Разработке проблемы воспитания уделяли внимание многие выдающиеся методисты XX века - П.И. Боровицкий, Е.П. Бруновт, Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзилин, Д.И. Зверев, В.М. Корсунская, Б.Е. Райков, и др. В сложившейся в 70-х годах XX века в методике обучения биологии теории воспитания основное внимание уделялось развитию диалектико-материалистического мировоззрения, формированию понимания научной картины мира, идейнополитическому, атеистическому, трудовому и природоохранительному воспитанию учеников, что соответствовало социальному заказу того времени.

Первый уровень (социетарный) - воспитание как постоянная функция общества на любой стадии его развития в контексте общечеловеческой культуры.
Второй уровень (институциональный) - реализация воспитательных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов.
Третий уровень (социально-психологический) - воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов. Четвертый уровень (межличностный) — практика воспитательного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей воспитанников.
Пятый уровень (интраперсональный) — процесс самовоспитания, который осуществляется как воспитательное взаимодействие человека на самого себя в разных обстоятельствах жизни.
Наше исследование проблемы воспитания в школьном биологическом образовании направлено на изучение институционального уровня воспитания с учетом специфики включенных в него социальнопсихологического, межличностного и интраперсонального уровней.
Развитие - процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему (326, с. 664). Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов (467, с. 537).
По мнению И.А. Колесниковой (213), развитие личности - это своеобразное количественное "приращение" того или иного качества на всем пространстве жизнедеятельности. Развивает в педагогическом взаимодействии только то, что согласуется с этими закономерностями, помогает в развертывании, "раскручивании" изначально находящихся в человеческой структуре задатков каких-либо свойств. Нельзя развить то, чего