Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5 - 9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры

• Автор: Новикова, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 515 с. : ил.

ГЛАВА 1. Методологические основания обучения русскому языку как языку национальной культуры в теории и практике школьного образования
1.1. Культура в школьном образовании как основополагающий фактор становления личности школьника
1.1.1. Методологический потенциал философских и педагогических дисциплин в становлении и развитии культуроориентированного школьного образования
1.1.2. Культурологический подход в современном школьном образовании
1.1.3. Культура как категория науки и актуальная проблема образования
1.1.4. Интеграционные процессы в современном
образовании
1.2. Актуальные направления современной лингвистики - методологическая база для реализации культуроведческого аспекта методики преподавания русского языка
1.2.1. Лингвистические основы становления культуроведческого аспекта в методике преподавания русского
языка
1.2.2. Важнейшие категории лингвистических наук, их роль и значение для отечественной методики преподавания русского
языка
1.2.3. Слово и концепт как понятия лингвистики и единицы культуры
1.2.4. Феномены «текст» и «прецедентный текст» в лингвистике
1.3. Культуроведческий аспект в теории и практике методики преподавания

русского языка
1.3.1. Истоки обучения русскому языку в аспекте культуры
1.3.2. Современные исследования культуроориентированного характера в методике преподавания русского
языка
1.3.3. Осмысление понятийного аппарата современной методики
преподавания русского языка в аспекте культуры
Выводы
ГЛАВА 2. Моделирование обучения русскому языку в культуроведческом аспекте
2.1. Готовность современной школы к обучению школьников русскому языку в аспекте культуры
2.1.1. Потенциальные возможности программ и учебников для
обучения школьников в культуроведческом аспекте
2.1.2, Анализ современных дидактических материалов и пособий по русскому языку
2.2. Концепция обучения школьников русскому языку в аспекте
культуры
2.2.1. Формирование культуроведческой компетенции как одна из целей обучения русскому языку
2.2.2. Модель процесса обучения русскому языку
2.2.3. Разработка концепции обучения школьников в
культуроведческом аспекте
2.2.4. Особенности построения и содержания Программы обучения
русскому языку в аспекте культуры
Выводы
ГЛАВА 3. Основные методические средства и условия реализации культуроведческого аспекта в процессе обучения и воспитания школьников на уроках русского языка.

3.1. Артефакты как специфические средства обучения и воспитания на уроках русского языка, принципы и критерии их отбора
3.1.1. Переосмысление процесса обучения и воспитания на уроках русского языка с ценностных позиций
3.1.2. Артефакты как феномены культуры и как специфические средства приобщения учащихся к ценностям культуры на уроках русского языка
3.1.3. Специфика использования вербальных артефактов на уроках русского языка
3.1.4. Возможности использования невербальных артефактов при обучении русскому языку
3.1.5. Принципы и критерии отбора артефактов для уроков русского языка
3.2. Культуроведческие концепты и тексты на уроках русского языка
3.2.1. Культуроведческие концепты как важнейшие вербальные артефакты
3.2.2. Методы и приемы работы с культуроведческими концептами
3.2.3. Культуроведческий текст как проблема методики русского языка
3.2.4. Методы работы с культуроведческими текстами
3.3. Кульуроориентированные модели уроков русского языка
3.3.1. Понятие моделей уроков и их классификация
3.3.2. Особенности культуроориентированных моделей уроков
Выводы
ГЛАВА 4. Методика экспериментальной работы по реализации культуроведческого аспекта в процессе обучения школьников русскому языку в 5-9 классах
4.1. Анализ и оценка ретроспективного опыта работы в культуроведческом аспекте

Леонова показаны пути активизации связей русского языка и литературы в целях совершенствования речевой деятельности школьников. Основными линиями осуществления межпредметных связей являются, по мнению ученого, следующие: работа над знаниями и умениями школьников по функциональной стилистике, обучение устным и письменным высказываниям, формирование понятий об изобразительно-выразительных средствах языка и их идейнохудожественных функциях в литературных произведениях [Леонов, 1999, 98].
В методике преподавания литературы разработаны интересные учебные пособия интеграционного типа, в которых литература как вид искусства слова рассматривается во взаимосвязи с другими видами искусства [Старкова, 1978, 1985, 1988; Смелкова, 1998]. В указанных пособиях литература рассматривается в широком филологическом контексте, и этот контекст позволяет осуществить интеграцию литературы и музыки, живописи, театра, кино, а также стереть временные рамки между прошлым и настоящим. Пособия ориентированы на учащихся, позволяя юным читателям творчески осмысливать виды искусства, в том числе и литературы, постигать «общие законы различных видов искусств» [Смелкова, 1998, 3].
Одно из исследований (автор М.Л. Макеева) связывает воедино словесность и культуроведение. В исследовании говорится о том, что каждый предмет представляет собой своеобразное интегративное единство: «...с одной стороны, он вписывается в структуру предметной системы, с другой, конкретные и специфичные предметные знания выступают частью общего содержания, функционируя в совокупности с остальными предметными знаниями на интегративной основе» [Макеева, 2000, 26].
В методике преподавания литературы есть варианты программ, которые учитывают исторические типы культур, представляющие собой своеобразную лестницу цивилизации. В числе первых попыток создать такую систему можно назвать программу B.C. Библера, который разработал концепцию диалога культур в процессе изучения литературы. По его мнению, человек XX в. непременно должен участвовать в диалоге культур, знать особенности культур, так как в сознании и мышлении современного человека «стягиваются в одном