Ролевые игры на занятиях по английскому языку при обучении устному профессиональному общению : Среднее специальное учебное заведение

• Автор: Матвеева, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Глава 1. Анализ теории и практики использования ролевых игр
на уроках иностранного языка
1.1. Ролевая игра как форма проектной работы
1.2. Дидактическая структура ролевый игры
1.3. Типологии ролевых игр
1.4. Методика подготовки и проведения ролевых игр
Выводы к главе
Глава 2. Профессиональное общение как объект обучения
'* на уроках английского языка в средних специальных учебных
заведениях
2.1. Содержание обучения английскому языку в среднем специальном учебном заведении
2.2. Особенности обучения устному профессиональному общению
в ходе подготовки ролевых игр
2.2.1. Психолого-педагогическая характеристика студентов
средних специальных учебных заведений
2.2.2. Предметное содержание ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении
2.2.3. Выбор типологии ролевых игр, проводимых на уроках английского языка в средних специальных учебных заведениях
2.2.4. Критерии оценки игровой деятельности студентов средних специальных учебных заведений на занятиях по английскому языку
Выводы к главе
Глава 3. Методика использования ролевых игр на уроках
английского языка в среднем специальном учебном заведении при обучении устному профессиональному общению

3.1. Умеренно контролируемая игра "В гостинице"
3.2. Сценарная ролевая игра "Современная семья, какая она?”
3.3. Свободная ролевая игра "Фестиваль рекламных фильмов"
3.4. Умеренно контролируемая ролевая игра "Визит иностранной делегации"
3.5. Сценарная деловая игра "Заключение контракта на куплю-продажу"
3.6. Свободная ролевая игра "Устройство на работу"
Выводы к главе
Глава 4, Опытное обучение с использованием предложенной методики
работы
Выводы к главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Сценарии ролевых игр, проводимых на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении
Приложение 2. Проверка достоверности результатов
опытного обучения методами математической статистики

В настоящее время как в России, так и за рубежом, большое внимание уделяется подготовке специалистов в системе среднего профессионального образования, и отмечается необходимость повышения профессиональной компетенции специалистов данного уровня на основе владения навыками самостоятельной работы, поиска информации, стратегиями элементарной эвристической деятельности для обеспечения необходимой мобильности профессиональных кадров. В нашей стране ощущается потребность в специалистах, способных осуществлять профессиональную деятельность, связанную с иностранным языком. Возрастает интерес к внешнеэкономической деятельности, новым формам сотрудничества с зарубежными партнерами. Меняется социальный заказ в области иноязычного образования. Е.И.Пассов отмечает: «Следует признать, что иностранный язык стал своеобразной производительной силой, а иноязычная грамотность - экономической категорией» (Е.И.Пассов, 2000). Знание иностранного языка становится в современном обществе необходимой частью личной и профессиональной жизни человека, так как оценка карьеры и оценка личности взаимосвязаны. Все это в целом вызывает потребность в большом количестве граждан, практически владеющих иностранным языком. Кроме того, хорошее знание иностранного языка является исключительно важным требованием ко всем тем, кто хочет принять участие в конкурсе на получение престижной и высоко оплачиваемой работы. Речь идет также о том, чтобы пройти подготовительные курсы, поступить в высоко котируемый ВУЗ в нашей стране или за рубежом, сдать экзамен на международный сертификат. Люди, владеющие иностранным языком, получают реальные шансы занять в обществе более престижное в социальном и материальном отношении положение (Н.Д.Гальскова, 2000).

языком как средством общения в рамках избранной им специальности. Это предполагает наличие тесных междисциплинарных связей и их координации; преемственность обучения заключается в том, что программа обучения опирается на знания, навыки, умения, приобретенные в школе, а малое число часов, отводимых на аудиторные занятия повышает роль самостоятельной работы. Овладение навыками устного общения в условиях дефицита учебных часов и большой загруженности студентов занятиями по профильным дисциплинам достаточно затруднительно (А.Н.Щукин, 2002, с.74).
2.1. Содержание обучения английскому языку в среднем специальном учебном заведении
Прежде, чем приступить к характеристике обучения профессиональному общению на уроках английского языка в среднем специальном' учебном заведении, остановимся на! требованиях примерной программы по иностранному языку, которая является для преподавателя иностранного языка основным нормативным документом. К сожалению, следует отметить, что в настоящее время нельзя считать, что профиль обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях сформировался: при наличии Государственного образовательного стандарта по иностранному языку и другим дисциплинам учебного плана примерная программа отличается неконкретностью, явно завышенными требованиями к знаниям студентов (например, для студентов нефилологических вузов объем активного словаря устанавливается в пределах 1000 единиц (А.Н.Щукин, 2002), а для студентов средних специальных учебных заведений - 1200-1400 единиц, а количество учебных часов (206 - 208 за три года обучения) явно недостаточно для достижения уровня владения языком, определяемым примерной; программой; учебников и учебных пособий по английскому языку для средних специальных учебных заведений мало, имеющиеся