Преподаватель русского языка как иностранного в системе курсового обучения

• Автор: Бойко, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 452 с. : ил.

ГЛАВА 1. Цели, содержание, формы и средства курсового обучения как базовые основания характеристики деятельности преподавателя русского языка как
иностранного
1.1. Актуальность и проблематика краткосрочного обучения в методике обучения русскому языку как иностранному до 1990 года
1.1.1. Типологическая классификация краткосрочных курсов
1.1.2. Специфика курсового обучения русскому языку как иностранному
1.1.3. Курсовое обучение и вопрос интенсивности обучения
1.1.4. Языковая среда и внеаудиторная учебная деятельность в курсовом обучении
1.1.5. Курсовое обучение и страноведение
1.1.6. Нерешенные проблемы курсового обучения
1.2. Современные тенденции в образовании и обучение русскому языку как иностранному
1.3. Педагогическая система курсового обучения русскому языку как иностранному - модель школы нового типа
1.3.1. Структура образовательной модели курсового обучения русскому языку иностранцев
1.3.2. Целеполагание в курсовом обучении русскому языку как иностранному на современном этапе
1.3.3. Уровень владения русским языком как основа преемственности в системе курсового обучения русскому языку как иностранному
1.3.4. Государственное тестирование на определение уровня владения русским языком
1.3.5. Принципы, содержание и этапы курсового обучения русскому языку как иностранному
ГЛАВА 2. Учащийся как субъект педагогического общения и объект педагогического воздействия в системе курсового обучения русскому языку как иностранному
2.1. Общение как основа личностно-ориентированного обучения русскому языку как иностранному
2.1.1. Межличностное общение субъектов педагогической системы - цель и средство курсового обучения русскому языку как иностранному
2.1.2. Психолого-педагогические проблемы межличностного общения субъектов педагогической системы курсового обучения русскому языку как иностранному
2.2. Национальная культура как конституирующая основа характеристики иностранного учащегося
2.2.1. Культурная диверсификация в личностно-ориентированном обучении русскому языку как иностранному
2.2.2. Фактор культурной дистанции и национально-обусловленные барьеры межличностного общения
2.2.3. Национально-психологические особенности японских учащихся, определяющие их взаимодействие с представителями других культур
2.2.4. Особенности национальных лингводидактических традиций восточного образования
2.2.5. Роль родного языка учащихся в курсовом обучении русскому языку как иностранному
ГЛАВА 3. Преподаватель курсового обучения русскому языку как иностранному как субъект педагогической деятельности
3.1. Универсальное и специфическое в профессии преподавателя курсового обучения русскому языку как иностранному
3.1.1. Универсальные и специфические задачи педагогической деятельности преподавателя курсового обучения русскому языку как иностранному
3.1.2. Уровни профессионального мастерства преподавателя русского языка
3.1.3. Профессиограмма преподавателя русского языка как иностранного - универсальная основа для определения адекватности специалиста курсового обучения
3.1.4. Особенности педагогического сознания преподавателя курсового обучения русскому языку как иностранному
3.2. Психолого-педагогическая готовность преподавателя русского языка
как иностранного к деятельности в курсовой системе
3.2.1. Личность преподавателя курсового обучения русскому языку как иностранному в экспектациях учащихся
3.2.2. Психолого-педагогическая готовность преподавателя русского языка как иностранного к работе за рубежом (на примере Японии)
3.2.3. Психологические факторы готовности преподавателя к организации общения в условиях курсового обучения
3.2.4. Умение преподавателя управлять своим эмоциональным состоянием и эмоциональным состоянием учащихся
3.2.5 Факторы, влияющие на продуктивность педагогической деятельности в условиях курсового обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
окружении: «Владение языком отличается нарушением пропорции в пользу рецептивных навыков и умений при их достаточной сформированное; запас языковых средств, усвоенных из предшествующего обучения, обычно, довольно значителен» (Рассудова, 1982, с. 22). До настоящего времени остается актуальным положение о том, что все программы обучения в языковой среде выдвигают на первый план задачу развития в первую очередь таких видов речевой деятельности, как говорение и аудирование (Орехова, Боганова, 1999).
В стране изучаемого языка у учащихся есть желание совершенствовать свою устную речь. Для достижения практических целей обучения методисты решают проблему, как обеспечить приближение учебной речевой деятельности к естественной, обеспечить «примат устной речи, интенсивность обучения не только в количественном, но и в качественном отношении условиях» (Рассудова, 1977, с. 42). Для всемерного стимулирования учебно-речевого режима на курсах используются все зоны речевого общения: учебно-аудиторная, лабораторно-техническая, рекреационная, социально-бытовая и информационная, но для овладения умениями речевого общения необходима большая речевая практика, поэтому предлагается организовать ее не в аудитории, а в реальной атмосфере общения. «Коммуникативная направленность обучения заключается в уподоблении его речевой деятельности в реальных сферах общения» (Костомаров, Митрофанова, 1982, с. 14). Методисты называют это «внеаудиторным уроком устной речевой практики» (Журавлева Н.А., 1983, с. 108).
Многогранность жизни, проявляющаяся в окружающей среде, предоставляет бесконечное множество возможностей для удовлетворения интересов и потребностей участников общения, наполняя общение все возрастающим языковым содержанием. «Языковая среда создает постоянно возникающие и повторяющиеся потребности, которые удовлетворяются ситуативно обусловленными словами и фразами» (Хмелькова, 1981, с. 130). Благоприятное влияние языковой среды на результаты обучения происходит вследствие многих причин и, в первую очередь, вследствие методически обусловленных черт языковой среды: обильное, непрерывное восприятие речи на русском языке как результат