Методика формирования образовательной автономности старшеклассников в процессе иноязычного просмотрового чтения : английский язык

• Автор: Ходяков, Дмитрий Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АВТОНОМНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 История и дефиниционный анализ понятия «образовательная автономность»
1.1.1 История понятия «образовательная автономность»
1.1.2 Дефиниционный анализ понятия «образовательная автономность»
1.2 Компонентный состав образовательной автономности изучающего иностранный язык и ее уровни
1.3 Лингводидактическая характеристика процесса формирования образовательной автономности старшеклассников в процессе иноязычного просмотрового чтения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АВТОНОМНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОСМОТРОВОГО ЧТЕНИЯ
2.1 Комплекс методических средств формирования образовательной автономности старшеклассников в процессе иноязычного просмотрового чтения
2.1.1 Банк текстов для чтения
2.1.2 Комплекс упражнений
2.1.3 Репертуар заданий
2.1.4 Репертуар тренингов и игр
2.2 Экспериментальная проверка эффективности методики формирования образовательной автономности старшеклассников в процессе иноязычного
просмотрового чтения и ее результаты
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Направленность вектора социального развития России на становление гражданского общества и связанные с этим процессы демократизации и гуманизации образования выводят на первый план развитие социально активной личности, способной принимать самостоятельные и ответственные решения, заинтересованной в сознательном управлении своей деятельностью, в том числе учебной, что неоднократно отмечается в новейших исследованиях по методике обучения иностранным языкам (Е.В. Ожегова, Л.В. Павлюкевич и др.). В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования в качестве одного из личностных результатов обучения в школе выступает «готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности <...>, готовность и способность к образованию, в том числе, самообразованию, на протяжении всей жизни»
Кроме того, быстро меняющаяся среда деятельности современного человека, живущего в поликультурном мире, необходимость осуществления активных международных контактов, порождают у индивида потребность в непрерывном обучении, готовность к эффективной коммуникации на иностранных языках. Регламентированное обучение иностранным языкам в рамках школьного обучения под руководством педагогов не может раз и навсегда удовлетворить коммуникативные и образовательные потребности развивающейся и активной личности. На старшей ступени школьного обучения все большую значимость приобретает образовательная автономность учащихся, их самостоятельное обучение, что отражено в примерных программах по английскому языку, в которых одними из основных целей обучения выступают развитие общеучебных и специальных умений школьников, развитие способности и готовности к непрерывному изучению иностранного языка (М.З. Биболетова, 2012). В то же время учителя иностранного языка пока недостаточно владеют способами поддержки непрерывного образования уча-

щихся и развития их образовательной автономности. Об этом свидетельствует исследование, посвященное проблеме образовательной автономности, в котором отмечается, что «учителям, пытающимся дать определение этому понятию, оно часто представляется пугающе нереалистичной, недосягаемой целью в условиях их собственного учебного контекста» (Л.Ф. Шашина, 2008).
Недостаток школьных возможностей формирования образовательной автономности при изучении иностранного языка старшеклассниками, стремящимися к самоопределению и самоуправлению, зачастую влечет за собой процессы их стихийного самообучения, их участие в самообразовательных проектах, направленных на овладение иностранным языком (Ж.С. Аникина, Л.И. Агафонова, 2009). В этих условиях большое значение приобретает самостоятельная ориентировка ученика в потоках иноязычной информации и отбор значимых для него элементов, самостоятельное управление и регулирование своего учения с учетом осознания того, что он хочет и на что способен. К сожалению, большинство выпускников школ на сегодняшний день не обладает подобными умениями, что подтверждается результатами ряда европейских исследований, свидетельствующих, что от 20 % до 60 % выпускников школ не справляются с форматом учебных заданий в университетах, показывают низкие баллы успеваемости на экзаменах, что объясняется их школьной привычкой пассивно следовать инструкциям учителя (Е.Н. Воронова, 2011).
Изучение иностранного языка для ученика - это всегда чередование ситуаций самостоятельной учебной деятельности и взаимодействия с педагогом и одноклассниками. Вербализация при выполнении обучающимися заданий по всем видам речевой деятельности в условиях классной работы должна сочетаться с постоянной индивидуальной тренировкой приобретаемых знаний, умений и навыков во внеаудиторных условиях (удачный пример такого сочетания - деятельность по чтению иноязычных текстов). Это подтверждает
важность разработки лингводидактических основ формирования образова-

мнению авторов «Большой психологической энциклопедии» и «Психологии. Иллюстрированного словаря», направленность личности - это «один из важнейших уровней личностной организации» [Кондаков И.М., 2007: 366], ее «генерализованное свойство, совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих ее деятельность вне зависимости от конкретной ситуации» [Большая психологическая энциклопедия, 2007: 210], так как в данном контексте «мотив - это совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность» [Там же, 251 - 252]. Установочно-поведенческий и мотивационный характер готовности подчеркивается и К.Э. Безукладниковым [Безукладников К.Э., 2009].
На основе дефиниционного анализа сделаем следующие выводы. Готовность - сложный термин, который является конечным, «практикоориентированным» звеном цепи иерархически связанных друг с другом понятий, которые характеризуют такое глобальное свойство личности как ее направленность. В упрощенном виде схема психологических механизмов, которые в конечном счете приводят личность в состояние готовности к действию (в нашем случае, к учебному действию) такова: 1) у личности возникают внешние и внутренние (лингводидактические) условия (мотивы), вызывающие ее активность (в данном случае - учебную); 2) мотивированная личность приобретает направленность, ориентацию на определенную деятельность (широкий спектр учебных стратегий); 3) при овладении конкретными приемами работы (в нашем случае - с учебным материалом) у личности появляется форма установки на эти действия, которая и называется готовностью (рисунок 1).