Методика развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе реализации внутрипредметных связей при изучении темы "Глагол"

• Автор: Осипова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 265 с.

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений учащихся 5-6 классов при реализации внутрипред-мстных связей (на примере изучения морфологической темы «Глагол»)
§ 1. Лингвистические основы внутрипредметных связей при изучении лексики и морфологии
§ 2. Психолого-педагогические и методические аспекты развития коммуникативных умений учащихся на основе реализации внутрипредметных связей при изучении морфологии
2.1. Психологические основы усвоения морфологии учащимися 5-6 классов
2.2. Внутрипредметные связи в преподавании русского языка
2.3. Анализ школьных учебников и программ (лексикограмматический и коммуникативный аспекты)
Выводы по первой главе
Глава 2. Состояние формирования и развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов при изучении глагола на текстовой основе
§ 1. Коммуникативные умения как психолингвистическое и методическое понятие
§ 2. Текст как объект психолингвистики и средство развития коммуникативных умений
§ 3. Описание констатирующего эксперимента по
Выводы по второй главе

Глава 3. Методика развитии коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе реализации внутрипредметных связей при изучении темы «Глагол»
§ 1. Принципы, методы и направления обучающего эксперимента
§ 2. Этапы формирования лексико-грамматических и коммуникативных знаний и умений в системе экспериментального обучения
§ 3. Проверка эффективности экспериментального обучения. Итоги обучающего эксперимента и методический комментарий 1^6
Выводы по третьей главе 19^
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Схемы к тексту исследования
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Система лексико-грамматических и текстовых заданий к дидактическим материалам стабильных учебных комплексов 231 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Микрословник 2^0

Решение проблемы формирования, развития и совершенствования коммуникативных умений учащихся соответствует одной из важнейших задач современной школы - становлению личности, свободно владеющей родным языком как средством общения.
Процесс формирования языковой личности, обладающей лингвистической и коммуникативной компетенцией, осознанно осуществляющей речевое общение в устной и письменной форме, предполагает поиски внутренних резервов школьной системы обучения русскому языку. Таким малоисследованным источником совершенствования системы развития речи учащихся в процессе обучения родному языку являются внутрипредметные связи [Т.Г.Рамзаева].
При разработке коммуникативно направленного курса обучения, способствующего развитию связной речи учащихся, не может не учитываться основополагающий момент в методике преподавания русского языка - опора на понимание школьниками системных связей языка.
Одним из недостаточно разработанных аспектов в методике обучения языку и речи является теоретическое обоснование и практическая реализация взаимосвязей лексики и грамматики, отражающих системный характер языка. Развитие связной речи учащихся предполагает приведение во взаимодействие разных уровней языка, что обусловливает значимость реализации внутрипредметных связей, предусматривающих системный подход к слову как к лексической и лексико-грамматической единице языка [В.В. Виноградов, С.Г. Ильенко и др.].
Широкими лингвистическими и методическими возможностями взаимосвязанного изучения лексической и грамматической сторон языковых единиц, на наш взгляд, обладают лексико-семантические группы слов той или иной части речи, в нашем исследовании - глагола [Л.М. Васильев, Е.Н. Ершова, Э.В. Кузнецова, С.Е. Мыльникова, Л.И. Шапилова и др.].

ний, существующих в языке между формой данных грамматических категорий и их языковым значением. При этом усвоение грамматических понятий требует высокого развития обобщающей и абстрагирующей мыслительной деятельности, потому что существо грамматических понятий требует не только отвлечения от предметов и явлений реального мира, но и отвлечения от конкретного смысла слов, обобщающих наши непосредственные впечатления от этого мира. Грамматические обобщения служат как бы вторым «этажом» абстракций, надстраивающимся над первичными словесными обобщениями [Там же, 111]. Психологически это означает, что усвоение правила, за которым лежат определенные языковые обобщения, есть процесс осмысленного запоминания, основанного на тесном взаимодействии первой и второй сигнальных систем. То, что правило оперирует грамматическими понятиями, указывая на связь данной грамматической формы с ее значением, придает правилу обобщенный характер.
Если первый этап работы над осознанием морфологических понятий требует обобщения, то вторым этапом аналитико-синтетической деятельности учащихся должна стать дифференциация, то есть умение различать и выделять изучаемый структурный элемент языка из сложного контекста. Этот этап характеризуется умением различать и выделять грамматические формы, отвлекаясь от лексического и синтаксического контекста, в окружении которого они выступают [Богоявленский, 1957, 120].
Грамматическое изучение слова должно предваряться определенной работой. Учащимся необходимо прежде всего осознать слово как предмет изучения, как самостоятельную единицу языка, отношение внешней стороны слова как звукового комплекса к фактам и явлениям реальной действительности. Собственно грамматическое изучение слова начинается тогда, когда раскрывается соотношение грамматических значений с соответствующими материальными частицами слова (грамматические способы выражения значений языка). Осознанный морфологический анализ слов целесообразно начинать с расчленения их на основы и окончания, что позволит в дальнейшем осознавать такое