Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении грамматике английского языка : На примере 5-9 классов школ с углубленным изучением английского языка

• Автор: Карандина, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Глава 1. Грамматика английского языка как наука и как предмет преподавания
1.1. Анализ научных исследований по преподаванию грамматики в средней школе и использованию информационно-коммуникационных технологий для формирования грамматических навыков речи
1.2. Современное состояние преподавания грамматики английского языка в школе
1.3. Модель обучения грамматике с использованием информационнокоммуникационных технологий
Выводы по первой главе
Глава 2. Учебно-методический комплекс применения информационнокоммуникационных технологий при обучении грамматической стороне речи
2.1. Психолого-педагогические и организационно-методические условия использования информационно-коммуникационных технологий
2.2. Адаптация компьютерных обучающих программ к содержанию обучения и методика их применения
2.3. Методика использования ресурсов Интернет для формирования грамматических навыков
2.4. Экспертная оценка контролирующе-диагностирующей системы
2.5. Экспериментальная проверка эффективности модели обучения с использованием ИКТ
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

На современном этапе реформ школьного образования серьезные изменения связаны с внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Реализация реформы осуществляется школой через решение тактических, методических и организационных задач. Именно использование информационно-коммуникационных технологий позволяет решить основное противоречие современной системы образования -противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.
Проблема исследования состоит в создании такой универсальной системы внедрения ИКТ в процесс формирования грамматических навыков речи, которая была бы адаптирована к целям и задачам образовательной дисциплины «английский язык» в средней школе и могла бы помочь в решении ряда вопросов, а именно:
• последовательная реализация задач личностно-ориентированного образования через внедрение информационно-коммуникационных технологий в иноязычное образование (Е.А.Власов, К.Б.Есипович, Р.К.Миньяр-Белоручев,
Н.А.Нефедова, Э.ЛНосенко, П.И.Сердюков, Л.Ф.Шашина и др.);
• повышение эффективности и качества обучения продуктивной и рецептивной грамматике английского языка в средней школе через использование новых средств обучения в урочной и внеурочной деятельности (В.Г.Адмони, И.ЛБим, Н.И.Гез, ОДМитрофанова, В.Г.Костомаров,
А.К.Пепеляев, Р.Г.Рогова);
• обеспечение коммуникативной направленности «иноязычного образования» [171. С.5];
• реализация индивидуализации образования, интеграция ИКТ в процесс самообразования, формирование «культурного пространства» [171. С.8] индивида;
• преодоление отрицательных свойств контроля через создание системы

управления процессом иноязычного образования с помощью набора контрольных инструментов открытого и скрытого контроля, коррекции, наблюдения и учета качества уровня сформированности грамматического навыка речи, а также системы самоконтроля и самооценки на основе информационно-коммуникационных технологий (Р.С.Аппатова, М.Е.Брейгина, М.З.Биболетова, И.А.Рапопорт, О.Г.Поляков, Г.АТринюк, С.К.Фоломкина и др);
• создание информационной и методической базы для учителей иностранного языка внутри информационного пространства образовательного учреждения.
Этими обстоятельствами обусловлена актуальность темы данного диссертационного исследования, которая заключается в разработке психологопедагогического, методического обоснования внедрения ИКТ в процесс формирования грамматического навыка речи английского языка с целью повышения эффективности учебного процесса и действенности системы управления качеством иноязычного образования учащихся. Решение этих вопросов и определяет тему нашего исследования.
В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам использования информационно-коммуникационных трехнологий в образовательном процессе в средней школе и вузе в целом (Н.В.Апатова, С.Р.Доманова, А.В.Донкарев, Г.И.Кирилова, М.Г.Минин, А.В.Молокова,
B.П.Пустовойгов, Е.В.Рябцева, ЛС.Суворова, ЛЛ.Чуксина, Е.В.Якушина) и для формирования умений и навыков на иностранном языке в частности (М.Ю.Бухаркина, Т.Ф.Векшина, Е.В.Виноградова, М.В.Дружинина,
C.ШКанатова, Н.А.Логинова, И.С.Панова-Яблошникова, А.АЛетухова,
В.Ф.Толтоухова и др.). Анализ названных исследований показывает, что внимание методистов обращено, главным образом, на вопросы формирования грамматического навыка с использованием информационно-коммуникационных технологий в вузе. В программах обучения иностранным языкам для средней школы не представлена концепция комплексной работы в

мест»;
3. подтверждение успешности результатов обучения;
4. планирование последующих этапов учебного процесса;
5. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности этапов обучения.
Теория диагностики знаний, управления процессом усвоения знаний [44, 135, 169] и теория умственного развития учащихся [116, 130, 243] получила большое развитие в отечественной педагогике. В работах этих направлений известное внимание уделяется такому аспекту процесса обучения, как результат усвоения знаний, при этом подчеркивается уровневый характер результатов и рассматриваются те или иные качественные показатели соответствующих уровней усвоения, позволяющих перейти к разработке иерархической системы дифференцированных заданий измерителей знаний.
Именно в качестве средства управления учебной деятельностью ЭВМ может наиболее существенно повысить эффективность обучения грамматическому аспекту изучаемого языка. В связи с этим необходимо учитывать закономерности процесса усвоения знаний и характера действий как обучаемого, так и обучающего, обусловленный логикой этого процесса [243].
Применительно к деятельности обучающего, автоматизированными, по мнению Талызиной Н.Ф., могут быть любые действия, выполняемые им в учебном процессе [240]:
- действия по отбору содержания обучения;
- действия, связанные с получением сведений об учащихся (наличие необходимых предварительных знаний и умений, индивидуальные особенности, обратная связь);
- действия по введению содержания в обучение (создание положительных мотивов учения, объяснение, показ, фиксация формируемой деятельности);
- действия по разработке и предъявлению учебных задач.
Учитывая вышесказанное, деятельность учащегося можно разделить на две группы: основную, связанную с овладением им знаниями, умениями и