Дифференциация обучения как средство повышения уровня литературного развития учащихся

• Автор: Беляева, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 434 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы дифференциации обучения

1.1 Психолого-педагогические основы дифференциации обучения

1.1.1 Учет специфики психологических процессов и свойств личности школьников, методов обучения и уровней учебно-познавательной деятельности в процессе дифференцированного обучения
1.1.2 Основы дифференциации обучения в теории и методике урока, самостоятельной работы учащихся, развивающего обучения, современных образовательных технологиях
1.2 Психолого-педагогические основы читательского восприятия школьников в контексте проблем дифференцированного обучения
1.2.1 Психолого-педагогические аспекты читательского восприятия в дифференциации обучения литературе
1.2.2 Психолого-педагогическая специфика читательского восприятия школьников разного возраста и проблемы дифференциации обучения
1.3. Литературоведческие основы дифференциации обучения в процессе преподавания литературы
1.3.1 Проблемы восприятия и понимания литературы в контексте дифференциации обучения
1.3.2 Теоретическая поэтика как основа дифференцированного подхода к обучению литературе

133 Роль родо-жанровой природы произведения в дифференцированном обучении

1.4. Методические основы дифференциации обучения на уроках литературы
1.4.1 Читательское восприятие школьников и дифференциация обучения литературе: историко-методический аспект
1.4.2 Методические аспекты литературного развития школьников в контексте дифференциации обучения
1.4.3 Методические основания дифференцированного подхода в школьном литературном образовании: этапы, методы и приемы обучения литературе; особенности изучения произведений разных родов и жанров; специфика работы над литературной темой

1.4.4 Методика организации урока литературы в контексте проблем дифференциации обучения
Глава 2. Система повышения уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации обучения на уроках литературы
2.1 Структура опытно-экспериментальной модели повышения уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации обучения на 95 уроках литературы
2.1.1 Основания для дифференциации обучения на уроках литературы
2.1.2 Этапы повышения уровня литературного развития учащихся на ос- ^ нове дифференциации обучения
2.2 Организация этапа проектирования и диагностики в системе повышения уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации 100 обучения на уроках литературы
2.2.1 Проектирование образа выпускника средней школы и диагностика уровня литературного развития учащихся
2.2.2 Варианты тематического планирования курса литературы в старших классах как способ дифференциации обучения литературе
2.3 Организация этапа обучения восприятию, пониманию и интерпретации текста: дифференцированный подход к учащимся на уроках литера- 121 туры разных типов
2.3.1 Методика дифференцированного обучения литературе в основной школе: на вводных уроках; на уроках выразительного чтения; на уроках анализа эпических произведений; на уроках анализа лирических произведений; на уроках сопоставительного анализа стихотворений
2.3.2 Методика дифференциации обучения литературе в старших классах: на вводных уроках-лекциях; на уроках-практикумах пр анализу эпизода;
на уроках изучения лирики; на заключительных занятиях по изучению 162 литературного произведения; на уроках обучения сочинениям; на уроках внеклассного чтения; в процессе изучения литературой темы
2.4 Организация этапа промежуточного и итогового контроля уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации обучения
2.4.1 Дифференцированный контроль уровня литературного развития учащихся: сочинения, контрольные работы по литературе

2.4.2 Литературные игры и олимпиады как формы дифференцированного контроля литературной подготовки школьников
Глава 3. Проверка результативности опытно-экспериментальной модели повышения уровня литературного развития учащихся на основе диффе- 279 ренциации обучения
3.1. Методика проверки опытно экспериментальной модели повышения уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации 279 обучения
3.2. Результативность опытно-экспериментальной модели повышения уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации 288 обучения
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Задания для диагностических работ в 5-11 классах
Приложение 2. Варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 10—11 классах: базовый и профильный уровень
Приложение 3. Вопросы и задания для проверки уровня литературного развития учащихся в процессе дифференцированного обучения интерпре- 372 тации лирических текстов
Приложение 4. Дифференциация обучения на уроках комплексного анализа лирического произведения
Приложение 5. Контрольные работы для 10 класса базового и профильного уровня
Приложение 6. Вопросы и задания для дифференцированного контроля уровня литературного развития учащихся 5-8 классов
Приложение 7. Литературная игра для старшеклассников
Приложение 8. Вопросы и задания для олимпиад по литературе

И. С. Збарский решает проблему определения критериев литературного развития читателей 10-11 лет на материале произведений для внеклассного чтения, так как именно понимание самостоятельно прочитанных книг позволяет объективно судить о литературном развитии школьников. Он доказывает, что критерии литературного развития специфичны на разных возрастных этапах, причем школьникам нужно определить «идейные, нравственные и эстетические критерии своего отношения к миру и к искусству, сделать свой выбор и объяснить себе его причины. В разработке такой «развивающей» методики преподавания и заключена роль учителя литературы...» (151, 43). Критерии литературного развития детей 10-11 лет проявляются в характеристике героя, в восприятии детали, в оценке прочитанного, в переносе умения анализировать произведение, в уровне развития речи и важны для дифференциации обучения литературе и выявления уровня литературного развития.
У читателей 12-14 лет формируются мотивы чтения, возникающие под влиянием рекомендаций как учителя, так и сверстников. Только «интересуясь мотивами чтения», дифференцируя их, педагог может направить читателя «на полноценное восприятие книги» (34, 38-39). Л. И. Беленькая уверена, что читателей 12-13 лет нужно учить не только чувствовать, но и понимать специфику литературы как искусства слова: выявлять и объяснять позицию автора, определять критерием оценки книги «отношение к форме произведения» (34, 44), выражать словом собственную эстетическую оценку прочитанного. Таким образом, только при дифференцированном подходе к подросткам по их отношению к чтению педагог может «формировать читательскую культуру школьников и плодотворно руководить их чтением» (34, 46).
Л. Г. Жабицкая выявляет и классифицирует критерии оценки литературного персонажа, идейного содержания и художественного уровня произведения и приходит к выводам о возрастных особенностях восприятия литературы старшеклассниками. Возрастные и индивидуальные факторы, продвигающие общее развитие, оказываются существенными и для развития литературного. Но одни перцептивные способности не могут его обеспечить, для чего необходим их синтез с общими интеллектуальными способностями.
Н. Д. Молдавская доказывает, что литературное развитие связано с умственным развитием и является процессом повышения способности к восприятию искусства слова. Одним из высших проявлений литературного развития она считает литературное творчество, а его критериями называет «начитанность»,