Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся

• Автор: Шевцова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Творческая направленность проектной деятельности как современной педагогической технологии
1.2. Творчество С.П. Дягилева как модель (прообраз) музыкальнопроектной деятельности учителя музыки в общеобразовательных учреждениях
1.3. Принципы осуществления музыкально-проектной деятельности ... .72 ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и специфика музыкально-художественной проектной деятельности: виды, этапы и результаты
2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся
Заключение
^ Библиография

Современные процессы модернизации образования ориентируют на создание условий, обеспечивающих индивидуальное развитие школьника, формирование человека Культуры. Трактовка целей образования исходит из положений о том, что школа как социальный институт обеспечивает встречу ребенка с самим собой в пространстве общечеловеческой культуры, и условием этой встречи является «сообразное возрасту образовательное пространство». Особую роль в его создании призвано сыграть искусство, и в частности музыка.

Но что сегодня представляет собой образовательная среда школы? Развивает ли она творческую волевую личность или пассивного исполнителя, функционера? Насколько она способствует возвышению коллектива школы, формированию уважения к национальным традициям народа? Проведенный с этих позиций анализ теории и практики современного образовательного процесса выявил противоречия между целями, установками школы и способами их реализации.
Первое. Ориентация на воспитание культуры личности предполагает # гармоничное развитие эмоциональной и рациональной сферы учащихся,
однако на практике развитие целостности личности до сих пор остается недостижимым идеалом и лишь декларируется. Рациональную сферу развивают преимущественно предметы математического и естественнонаучного циклов, а эмоциональную - предметы гуманитарного цикла, в то время как их гармонии необходимо достигать в учебном процессе в рамках любой образовательной области. И музыкальное искусство здесь не является исключением.
Второе. Организация всей жизнедеятельности школы предполагает построение культуросообразной модели образования, ядром которой является творчество. Однако традиционно сложившаяся классно-урочная систе-4* ма с жесткой регламентацией деятельности учителя и учащихся не учиты-

вает их индивидуальные предпочтения, значимость индивидуального и коллективного творчества.
Третье. Преобладание репродуктивных методов обучения препятствует реализации установки на развитие творческого потенциала ребенка. Новая образовательная парадигма, утверждая приоритет индивидуальности ученика и развития его способностей, требует пересмотра традиционных форм и методов работы учителя.
Отмеченные противоречия особую остроту приобретают в сфере художественного образования, где стремление к целостности музыкально-№ педагогического процесса сочетается с недостаточно координированными в
педагогической практике разными видами деятельности, разными разделами урока и разными формами урочной и внеурочной работы.
Приобретение культурного опыта, как известно, происходит только в процессе активной деятельности при определенных формах организации и построения учебного процесса. Образовательная технология должна способствовать овладению личностно значимыми способами учебной деятельности учащихся. В музыкальном образовании это такие технологии, кото-рые прежде всего актуализируют жизненно-музыкальный опыт учащихся, развивая их интерес к музыке и устойчивую мотивацию к самообразованию.
Проведенный опрос преподавателей музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, а также учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ и гимназий выявил, что около 80% опрошенных хотели бы изменить существующую систему занятий, а именно: увеличить долю продуктивной деятельности в художественном образовании, придать преподаванию искусства в школе большую вариативность, предоставить возможность выбора деятельности по интересам, усилить долю коллективных форм'работы, достичь большего взаимодействия ^ урочной и внеурочной деятельности.

нале «Мир искусства» С.П.Дягилев устал от бесконечных трудностей борьбы и споров с бюрократически настроенным царским правительством и денежными затруднениями. Не поддерживаемый правительством в далеко идущих планах реорганизации музыкального театрального дела и устраивании художественных выставок и концертов, а также в организации нового музея, Дягилев почувствовал необходимость в устройстве русских художественных сезонов за пределами родины. Убедившись в бесперспективности своих творческих планов в условиях бюрократической рутины, царившей в тогдашней России, он все более ориентировался на широкие возможности
•6 вывоза русского искусства за рубеж и включение его в мировой художественный процесс: «Нас ждут в Париже, чтобы от нас почерпнуть силы и свежести», — писал С.П. Дягилев в одной из статей весной 1906 г. Огромное желание пропаганды русского искусства послужило причиной дальнейшей двадцатилетней художественно-организаторской деятельности, связанной с проведением «Русских сезонов» за рубежом.
В принципе всю жизнь великого импресарио можно рассматривать как большой музыкально-художественный проект. Главная позиция Дяги-лева - реальное осуществление художественного процесса, его практическая- организация, - позволяет нам рассматривать его деятельность как проектную.
Подготовительным этапом вызревания идеи грандиозного проекта «Русские сезоны» является период его становления, во время которого происходило формирование интересов, вкусов, взглядов, работа в журнале «Мир искусства» и параллельно с этим - первые попытки организации концертов и выставок, когда развивались качества личности, необходимые для руководителя, приобретался опыт практической деятельности. На наш взгляд, данный этап можно считать первым этапом проектной деятельности.