Методика обучения простому предложению русского языка студентов национального (мордовского) отделения на основе поэтического текста

• Автор: Романенкова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Ф ВВЕДЕНИЕ
® Глава I. Лингвистическое и психологопедагогическое обоснование методики изучения русского простого предложения на материале поэтического текста

студентами национального (мордовского) отделения

§1. Психологические и педагогические аспекты

обучения неродному языку

§2. Психолого-педагогические особенности работы с

поэтическим текстом в национальной аудитории

§3. Лингвистический аспект обучения русскому языку

студентов-билингвов

§4. Простое предложение - основа синтаксической

структуры и семантики текста

§5. Сопоставительный анализ структуры простого
предложения в русском и мордовских языках
Выводы по главе
Глава II. Поэтический текст и его обучающий
потенциал
^ §1. Мотивация обращения к поэтическому тексту на
занятиях по русскому языку в национальной аудитории
® §2. Особенности поэтического текста. Отличия
поэтического текста от текста художественной прозы
§3. Особенности функционирования простых
предложений в русском поэтическом тексте
§4. Принципы отбора поэтических текстов как
дидактического материала для изучения простого
^ предложения

Вьіводьі по главе II
Глава III. Методическая система изучения русского ,sT, простого предложения студентами национального
'• (мордовского) отделения на основе поэтического
текста
§1. Констатирующий эксперимент. Определение уровня владения различными типами простого предложения перед началом занятий по экспериментальной
программе
§2. Программа экспериментального обучения. Методические принципы и их реализация в обучении по
опытной методике
(1^1 §3. Пути реализации разработанной методики: методы
и приёмы
§4. Система упражнений экспериментального
обучения
§5. Контрольный срез и сопоставительный анализ
результатов эксперимента
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОН СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Разработка системы мер, предусматривающих обновление филологического образования, диктуется современной стратегией развития российской школы, ее направленностью на формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности в условиях становления новой России, меняющей свои политические, экономические и культурные ориентиры. Педагогическая наука и практика стремятся обеспечить перспективы развития российской школы на основе фундаментальной научной подготовки и профессиональной культуры учителя. Особая роль в формировании и становлении духовного мира личности принадлежит русскому языку, объективно превратившемуся в нашей стране в язык межнационального общения.
Решение современных задач языковой политики общества может обеспечить учитель, свободно владеющий в условиях билингвизма двумя языками - родным и русским. Однако практика показывает, что база знаний и уровень владения русским языком студентов-филологов, окончивших среднюю школу на родном языке, весьма низки. Такое положение предопределяет необходимость серьезного внимания к данной проблеме, что нашло отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.). Эта же проблема поднимается и в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» (2000 г.).
Педагогические вузы и факультеты, призванные готовить высококвалифицированных учителей русского языка и литературы для национальной школы, обязаны помочь студентам в развитии и совершенствовании русской устной и письменной речи, скорректировать, углубить и активизировать знания по практической
типы предложений, может передавать категорию предикативности. Самым важным с точки зрения преподавания русского языка как неродного является тот факт, что именно интонация «служит основным средством выражения коммуникативного намерения говорящего» (88, с. 72) . Отсюда И.А. Зимняя делает вывод, что «при обучении говорению на иностранном языке прежде всего должно формироваться правильное интонационное выражение коммуникативного намерения самим говорящим. Затем целенаправленное обучение коммуникативному . намерению предполагает, что ученик в ответ на вопрос может дать только коммуникативно оправданное ответное высказывание» (88, с. 73) . Таким образом, усвоение интонации -непременное условие овладения неродным языком как средством коммуникации.
Выдвигая комплексный подход к изучению простого предложения, мы пришли к выводу, что конструирование предложений по моделям предполагает усвоение парадигмы предложения, то есть системы всех его форм.
Понятие парадигмы предложения возникло в языкознании в конце 50 -х - начале 60 -х годов и быстро распространилось и в отечественной, и в зарубежной лингвистике. Это было обусловлено стремлением синтаксистов упорядочить типологию простого предложения, увидеть в самом предложении единую и целостную систему со своими внутренними связями и изменениями, то есть подойти к предложению с позиции парадигматики, которая «осознается... как область закономерного варьирования единиц и категорий языка в процессе их функционирования для построения речи» (8, с,76). К такого рода исследованиям относятся работы Т.П. Ломтева, О.И. Москальской, Г.А. Золотовой, В.Н. Головина, Е.А. Седельникова и других. За основу принята концепция