Дифференцирующе-интегрирующий подход к организации вводно-диагностического курса по английскому языку во взрослой аудитории

• Автор: Семенова, Юлия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 180 с. : ил.

1.1. Дифферснцирующеинтегрирующий подход к обучению английскому языку взрослых.

1.2. Место дифференцируюшеинтегрирующего подхода в андрагогической модели обучения иностранному языку. Особенности организации обучения английскому языку во взрослой аудитории

1.3. Дифференцирующеинтегрирующий подход и автономность обучающихся.

1.4. Взаимодействие обучающихся при дифференцирующе

интегрирующем подходе.

Выводы по главе 1.

Глава II Реализация диференцируюшсинтегрирующего подхода при организации вводнодиагностического курса по английскому языку во взрослой аудитории
2.1. Принципы организации вводнодиагностического курса обучения английскому языку во взрослой аудитории в условиях дифференцирующеинтегрирующего подхода
2.2. Цели и задачи вводнодиагностического курса по английскому языку во взрослой аудитории в условиях дифференцирующеинтегрирующего подхода
2.3. Построение вводнодиагностического курса обучения взрослых английскому языку в специальных целях на основе дифференцирующеинтегрирующего подхода

2.4. Опыт реализации дифференцирующеинтегрирующего подхода

при обучении иностранному языку взрослых.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


Возможность осуществления как индивидуальной, так и групповой фронтальной работы например, индивидуальная составьте рассказ и т. Р.П. Мильруд Селивановская . Второе направление дифференцирующеи итерирующего подхода связано с разной степенью самостоятельности учащихся при выполнении учебных заданий, т. При этом помощь может носить, в зависимости от обстоятельств, стимулирующий, направляющий или обучающий характер Р. П. Мильруд а . Интеграция обучающихся с различным уровнем овладения языком поможет обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого учащегося, предоставляя каждому возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений. Основная идея интегрирующего обучения создать условия для активной совместной учебной деятельности обучающихся с разным уровнем владения языком в разных учебных ситуациях. Более слабые учащиеся имеют возможность выяснить у сильных все не понятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы слабые учащиеся досконально разобрались в материале заодно и сильный учащийся имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Учиться вместе, а не просто чтото выполнять вместе вот что составляет суть интеграции в обучении. В процессе осуществления интеграции учащихся с различным уровнем владения языком необходимо предусматривать распределение ролей см. Е.С. Полат 6 6.