Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода

• Автор: Ситникова, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
§1. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в
ОБЛАСТИ ИКТ
§ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИКТ
§3. Контекстный подход в профессиональной подготовке будущих учителей
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИКТ
$4. Модель «нормирования информационно-коммуникационной КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА
§1. Методическая система формирования информационно-коммуникационной КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методической
СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение 1. Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Математика и информатика»
Приложение 2. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Использование современных информационных и коммуникационных
ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»
Приложение 3. Учебно-тематический план курса дополнительной подготовки «Методика преподавания «Информатики и ИКТ» в начальной
школе»
Приложение 4. Учебно-педагогические задачи к лабораторному компьютерному практикуму по дисциплине «Математика и информатика»

Приложение 5. Акты о внедрении

ВВЕДЕНИЕ
В современном информационно-коммуникационном пространстве XXI века человек должен уметь решать проблемы качественно и быстро. Начинать обучению этому важно в детском возрасте. В этой связи одной из основных задач начальной школы становится формирование человека, обладающего высоким уровнем информационной подготовленности к грядущим изменениям в современном мире. Особую ответственность за правильное восприятие, понимание, получение умений в информационном многообразии несет первый учитель детей - учитель начальных классов. Целью его профессиональной деятельности становится не просто формирование у младшего школьника учебной мотивации, способностей познавать окружающий мир, людей и самого себя, от учителя начальных классов требуется в высокой степени «умная забота» о ребенке, содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности в условиях информатизации общества. Это обуславливает изменение требований к профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере начального образования.
Впервые проблемы и задачи информатизации образования были отражены в работах И.Ю. Алексеевой, Г.С. Батыгина, Т.П. Ворониной,
А.П. Ершова, Д.В. Иванова, B.JI. Иноземцева, А.И. Ракитова, А.И. Шадрина и др. В настоящее время информационные технологии продолжают внедряться во все социально-экономические сферы, а информатизация образования считается необходимым условием общественного развития (Г.А. Бордовский, Е.П. Велихов, С.Г. Григорьев, В.А. Извозчиков, К.К. Колин и др.).
Проблемам информатизации высшего профессионального образования уделяли внимание такие отечественные ученые, как В.А. Адольф, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, A.A. Кузнецов, В.М. Монахов,
Н.И. Пак, И.В. М.Роберт, и др. Традиционными задачами информатизации высшего профессионального образования выступают подготовка
педагогических кадров, обеспечение их конкурентоспособности в профессиональной сфере, разработка новых эффективных методик подготовки, создание программно-педагогических средств обучения.
Все более востребованными в образовательной среде становятся компетентные специалисты, способные эффективно работать в новых динамичных социально-экономических условиях. Поэтому цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы сформировать у обучающихся определенный набор знаний, умений и навыков, обеспечить требуемый уровень профессиональной квалификации, но и в том, чтобы дать им возможность решать профессиональные задачи в соответствии с реальными условиями.
Таким образом, результатом современного высшего профессионального образования должен стать компетентный педагог, обладающий большим набором сформированных компетентностей, в том числе информационно-коммуникационной компетентностью (ИКТ-компегентностью).
Вопросы формирования ИКТ-компетентности педагогов начального образования рассматриваются в работах И.Б. Мыловой по формированию информационно-технологической компетентности учителей начальных классов в системе повышения квалификации, В.В. Кюршуновой по становлению информационной компетентности будущих учителей начальных классов в высшем профессиональном образовании,
О.П. Осиповой по формированию информационной коммуникационнотехнологической компетентности в системе дополнительного профессионального образования, H.A. Ершовой по формированию компетентности будущих учителей начальных классов в области ИКТ в педагогическом колледже.
Появление конструктов «компетентность», «компетенция» обусловлено внедрением в образование компетентностного подхода. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования.
A.A. Елизаров под ИКТ-компетенцией понимает совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций [66].
О.Н. Шилова, М.Б. Лебедева определяют ИКТ-компетентность как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий [108];
И.В. Роберт отмечает, что ИКТ-компетентность учителя - ото обладание информационно-коммуникационной компетенцией. При этом, информационно-коммуникационная компетенция учителя - это неразрывно связанные между собой как в содержательном, так и деятельностном аспектах, научно-педагогические области: преподавание учебного предмета с использованием средств ИКТ; осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса в условиях использования потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальной компьютерных сетей; экспертная оценка психолого-педагогической, содержательно-методической значимости электронных изданий образовательного назначения, электронных средств учебного назначения и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены; предотвращение возможных негативных последствий использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе; автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств современных информационных технологий. [166]
B.JI. Акуленко, Л.Л. Босова опредлеляют ИКТ-компетентность учителя как способность педагога решать профессиональные задачи с использованием средств и методов информатики и ИКТ, а именно:
- осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию