Формирование художественно-творческих потребностей учащихся 5-6 классов при иллюстрировании мифов финно-угорских народов

• Автор: Зинченко, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ
1.1. Психолого-педагогические основы формирования художественно - творческих потребностей
1.2. Разработка критериев художественно - творческих потребностей
1.3. Модель методической системы формирования художественно - творческих потребностей при иллюстрировании мифов и легенд
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ФОЛЬКЛОР - ИСТОЧНИКИ СОЗДАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ УЧАЩИМИСЯ 5-6 КЛАССОВ
2.1. Изучение мифологии как художественнотворческого осмысления мира
2.2. Анализ изобразительного и литературного
наследия, созданного по мотивам фипно-угорской мифологии
2.3. Исследование творческих подходов художников-иллюстраторов жанра мифологической, сказочной литературы и методики их применения в работе с учащимися
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ ФИННО-УГОРСКИХ МИФОВ
3.1. Определение уровня сформированное!»
художественно - творческих потребностей. Констатирующий эксперимент
3.2. Методика формирования художественно творческих потребностей. Формирующий эксперимент
3.3. Определение уровня сформированное
художественно - творческих потребное гей.
Контрольный эксперимент
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Проблема исследования и ее актуальность. Воспитание творческой личности, способной к открытиям в целях совершенствования окружающего мира, было важным во все времена. Только человек, у которого сформированы художественные потребности, может обживать мир красиво. Красота является результатом художественных устремлений, а художественно-творческие потребности, реализуемые в деятельности, формируют высокие нравственные идеалы. Начинать прививать детям духовные и эстетические ценности следует с рождения. Непосредственное формирование художественно-творческих потребностей становится возможным при достижении определенного уровня психического развития, интеллектуальной подготовленности, наличии начальных навыков практической деятельности. Подростки 11-12 лет уже владеют необходимым уровнем мышления, воображения, изобразительными умениями. Они демонстрируют интерес к самым разным сферам жизни, но часто могут увлекаться негативными ее проявлениями. Заинтересовать подростка, направить его активность важно именно в этом возрасте. Учитывая, что формирование художественно-творческих потребностей осуществляется в процессе диалога учитель-ученик, значение приобретает содержание учебного материала.
Фольклор является своеобразным фундаментом культуры. В.П. Зинченко пишет: «Важнейшая черта культуры состоит в том, что ее достижения не только сиюминутны. Это всегда наследие, оставляемое впрок. Иное дело, что оно не всегда наследуется, или не сразу находит своих наследников. Отсюда и забота о сохранении и развитии культурного наследия» [64, с. 28]. «Во взаимодействии с традицией художнику важно иметь смелость решительно порвать с отжившим и устаревшим. Но не менее важно иметь волю сохранить, развить подлинно живые и ценные стороны наследия», - так замечала Г.Л.

Выводы по первой главе
Изучение сущности и значения потребностей, психолого-педагогических основ их формирования стало предпосылкой для выявления методических приемов, а также средств их взаимодействия в системе, направленной на формирование художественно-творческих потребностей учащихся 5-6 классов при иллюстрировании. Художественно-творческие потребности относятся к познавательным потребностям, формирование которых является одной из центральных задач становления гармонически развитой личности. Объединяя духовные потребности, как выразители личности творца, его идеалов, стремлений и эстетические - обусловленные талантом и мастерством, необходимым для воплощения духовных потребностей в материальной форме, художественно-творческие потребности удовлетворяются в деятельности. Процесс перехода потребности в деятельность по ее удовлетворению имеет этапы, последовательная смена которых подчиняется четкому механизму. Первоосновой потребности является непосредственный или опосредованный интерес.
Интерес - форма проявления познавательной потребности. Удовлетворение интереса ведет к возникновению нового интереса. Длительность сохранения, интенсивность, преодоление трудностей - признаки, позволяющие судить об устойчивости интереса. Только приобретший качество устойчивости интерес способен перерасти в потребность и стать мотивом к деятельности. Признаки проявления мотивов богаче, чем у потребности и в художественно-творческой деятельности часто выступают в системе. Мотив - это побуждение к деятельности по удовлетворению потребности. Им может стать причина, лежащая в основе выбора действий. Сама деятельность порой становится мотивом, а расширение поля деятельности ведет к расширению системы мотивов. Изучен механизм возникновения потребностей и выведены правила,