Математический кружок в системе дополнительного математического образования учащихся 5-7-х классов основной школы

• Автор: Мардахаева, Елена Львовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Состояние дополнительного математического образования учащихся 57х классов на современном этапе
1. История развития дополнительного математического образования школьников и кружковой работы в России
2. Математический кружок в системе современного дополнительного математического образования учащихся 57х классов

3. Психологопедагогические особенности дополнительного

математического образования учащихся 57х классов

4. Состояние подготовки студентов педагогических вузов к

реализации кружковой работы учащихся 57х классов

Основные выводы по Главе 1.

Организация работы математического кружка в 57х классах

основной школы
1. Система дополнительного математического образования в
57х классах основной школы
2. Содержание занятий математического кружка учащихся 57
х классов в системе ДМО основной школы
3. Методические особенности проведения занятий математического кружка в системе ДМО в 57х классах основной школы 3 4. Использование разнообразных форм занятий математического кружка в 57х классах основной школы
5. Содержание спецкурса для педвуза Организация кружковой работы учащихся в системе ДМО 57х классов основной школы
Основные выводы по Главе II.
Заключение
Список литературы


Такие непродуманные новации школьного математического образования того периода привели к ослаблению математической подготовки выпускников и необходимости появления такой формы дополнительного математического образования как рабочие факультеты (рабфаки) - подготовительные курсы, направленные на подготовку к поступлению в высшие учебные заведения в кратчайшие сроки. В -е годы, осознав ошибки в реформировании системы образования, «сверху» начинают проводить активные реформы, реанимирующие школьное образование. ЦК ВКГ1 (б) публикует постановление «О начальной и средней школе», в котором предлагается, например, восстановить предметное преподавание основ наук, ввести стабильные программы по всем предметам (в том числе и по математике). В этот период активно развивается дополнительное математическое образование, реализуемое в школе, появляются его новые формы. Можно заметить, что до -х годов XX века дополнительное математическое образование затрагивает, в основном, учащихся - лет при подготовке их к поступлению в высшие учебные заведения, профессиональной подготовке и др. Участие младших подростков в дополнительном математическом образовании активизируется с появлением и развитием системы внеклассной работы школы. Внеклассная работа в школе представляет собой разнообразные формы необязательных, но регулярно проводимых занятий учащихся с преподавателем во внеурочное время. Внеклассная работа в общеобразовательной школе получила отражение в работах различных авторов. Среди них работы K. M. Щербиной [1], Е. К. Серебровской [9], М. Б. Балка[9, ], А. И. Фетисова [9] и др. Внеклассная работа может быть реализована с помощью самых разнообразных форм. Одна из наиболее популярных форм внеклассной работы - математический кружок. K.M. Щербина [1, с. Е.К. Серебровская раскрывает значение внеурочных математических занятий и излагает рекомендации по формам и содержанию внеурочной деятельности. Она отмечает, что «хорошо организованные математические кружки обеспечивают проявление интереса к математике, развивают творческие способности учащихся, поднимают общую математическую культуру и способствуют повышению успеваемости при изучении программного материала» [9, с. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы каждое отличалось разнообразием и позволяло учащимся приобретать новые знания. В качестве рекомендаций Е. А.И. Фетисов в своей статье определяет два вида внеклассных занятий. Он разграничивает внеклассные занятия с отстающими и кружковую работу в собственном смысле этого слова [9, с. Основной целью внеклассных занятий с отстающими является ликвидация возникших по каким-либо причинам (пропуски уроков по болезни, плохое усвоение материала в силу индивидуальных особенностей учащегося) пробелов в знаниях и овладение умениями и навыками, обозначенными в программе. Содержание таких занятий, в основном, соответствует школьной программе и фактически является продолжением урочных занятий. В отличие от обычных занятий, благодаря малочисленности группы, преподаватель имеет возможность создать более благоприятные условия для осуществления индивидуального подхода к учащимся, лучше понять причину отставания, составить индивидуальные программы для ликвидации отставания. Такие занятия обычно являются обязательными для отстающих учащихся. Цель же кружковой работы - помочь успевающим учащимся наиболее полно и совершенно овладеть интересующим их предметом. В соответствии с данной целью определяется содержание таких занятий, которое обычно выходит за рамки официальной программы; формы и методы работы в кружке могут значительно отличаться от обычных классных занятий. Такие занятия не являются обязательными, учащиеся могут посещать их на строго добровольной основе. Г.И. Линьков останавливается на вопросе подбора содержания для организации внеклассной работы в средней школе. Преимущественное внимание он уделяет повышению занимательности внеурочных математических занятий []. При этом автор обосновывает использование на внеурочных занятиях вопросов математики, которых школьная программа или вовсе не касается, или не охватывает с достаточной широтой, вопросов истории математики, задач занимательной математики, загадок, шарад, математических фокусов, софизмов и т. А.П. Подашов также обосновывает важность внеурочных занятий.