Формирование профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у студентов гуманитарных специальностей классических университетов (на базе специальности "История. Пре

• Автор: Лавровская, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 0 с. : 227 ил.

Содержание работы
Введение
ГЛАВА 1. Методологические основы использования информационнокоммуникационных технологий в образовании будущих учителей
§ 1. Информатизация образования в гуманитарных областях в
современный период в школе
§ 2. Потенциал средств информационно-коммуникационных
технологий в историческом образовании и условия их реализации
§ 3. Профессиональная компетентность учителя в области
информационно-коммуникационных технологий: сущность и критерии
формирования
§ 4. Базовые характеристики информационно-технологической
поддержки исторического образования
ГЛАВА 2. Методика формирования профессиональной компетентности
студентов-гуманитариев в области информационных технологий
§ 1. Цели, принципы и критерии оценки качества подготовки
будущих учителей истории в области информационнокоммуникационных технологий
§ 2. Концепция, содержание и структура курса «Новые
информационные технологии в учебном процессе»
§ 3. Методы реализации курса «Новые информационные
технологии в учебном процессе» в образовании студентов исторических
факультетов
§ 4. Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. На рубеже нового тысячелетия информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни человечества. Современный этап развития общества характеризуется широким внедрением компьютерной техники во все области жизнедеятельности человека и усилением значимости высоких технологий в обеспечении информационных процессах социума. Стремительная информатизация общества оказывает значительное влияние на систему образования, вызывает необходимость изменения характера и содержания профессиональной деятельности учителя - требует информатизации образования.
Под информатизацией образования часто понимают процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, которые поддерживают интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и других), считая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия [135]. У истоков информатизации образования стояли выдающиеся ученые - академики А.П.Ершов. Е.П.Велихов, Н.Н.Красовский, В.А.Мельников, создавшие концепцию информатизации образования; их усилиями удалось не только успешно начать процесс информатизации общего образования в России, но и определить основные направления его развития на годы вперед.
В связи с этим особое значение приобретает необходимость совершенствования подготовки будущих преподавателей в сфере информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в классических университетах. В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования с разных позиций нашли решение многие задачи. Так, актуальным проблемам, концептуальным положениям, психологическому обоснованию, методике ис-

пользования информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности, вопросам интеграционных взаимодействий информационных и других наук посвящены работы таких ученых, как В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, С.А. Жданова, А.П. Ершова, В.А. Каймина, A.A. Кузнецова, Ю.А. Кузьмина, А.Г. Кушниренко, A.C. Лесневского. Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И В. Роберт, Н.Ф Талызиной,
O.K. Тихомирова, Е.К. Хеннера, Д.М. Шакировой и других; проблемам в области развития содержания и методики обучения информатике, информационным и телекоммуникационным технологиям в системе непрерывного образования посвящены работы С.А. Бешенкова, Л.Л. Босовой. Ю.С. Брановского, В.А Бубнова, Я.А. Вагременко, А.Г. Гейна,
С.Г. Григорьева, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, A.A. Кузнецова.
Э.И. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М П. Лапчика, A.C. Лесневского, Н И. Пака, Ю.А. Первина, В.И. Пугача, И В. Роберт, И.А. Румянцева, Н.М. Стадника, Е.К. Хеннера, М.В. Швецкова, А.Е. Шухмана и других; разработке образовательных стандартов применения информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения общеобразовательных, профессиональных и специальных учебных предметов - Н.Л. Дашниц, Т.В. Капустиной, А.Ю. Кравцовой. З.Я. Курбатовой, Т.А. Лавиной, Л.П. Мартиросян, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, И В. Софроновой. А.Е Шухман и других; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - A.A. Андреева, С.А. Богдановой.
A.A. Дуванова, С.Д. Каракозова, Р.И. Круподерова, О.Г. Левиной;
A.B. Могилева, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова. A.A. Федосеева и других; совершенствования механизмов управления системой образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий - Я.А. Ваграменко, Н.В. Веревка, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н И. Пака, С.М. Попова, И.В. Роберт, В.Д. Урнова и других; создания педагогикоэргономических условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники и телекоммуникационных технологий

но-, магнито- и видеозаписи, работать с компьютерными программами, используя все это для ликвидации пробелов в изучаемом учебном материале, углубленного изучения отдельных разделов предметов, подбора информации к написанию докладов, сочинений, обзоров; подготовки к урокам, диспутам, семинарам. Ученик подбирает разнообразные средства информации к созданию самодельных средств творческой деятельности для общешкольных мероприятий, школьного радио, видеоклуба на базе школы; для иллюстрирования выступлений по предмету, докладов на семинаре. В этом случае учащийся самостоятелен в выборе средств, приемов, организации деятельности. Одновременно школьник учится работать с компьютерными каталогами, банками данных и другими программными средствами, картотеками, библиографическими, справочными и энциклопедическими изданиями.
Использование компьютерных технологий на уроках истории широко освещается в работах М.Я.Алексеевой, Е.Н.Балыкиной, В.В.Вихрева, Ю.П.Господарика, В.Б.Драхлера, С.Л.Жарова, О Н.Журавлевой, С.В.Козина,
Н.Г.Рыжковой, Е.Р.Соловьевой, А.В.Чернорва
В педагогической и методической литературе отмечены несколько направлений применения информационных технологий в образовании, среди них востребованы в школьной учебной практике четыре основных:
• компьютер, как средство контроля знаний;
• лабораторный практикум с применением компьютерного моделирования:
• мультимедиа-технологии, как иллюстративное средство при объяснении нового материала;
• персональный компьютер, как средство самообразования.
В практике работы учителей для осуществления контроля знаний используются тематические тесты (тестирующие программы); как правило, источником тестов могут служить мультимедиа компакт-диски с обучающими программами или глобальная сеть Интернет. Сегодня многие образовательные учреждения имеют доступ к ресурсам Всемирной сети, а некоторые из